《幼儿园指导纲要》提出了“深入实施素质教育”的指导思想，并强调“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，同时指出“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。区域活动以个别化探究的教育形式尊重了个体差异，以物化的操作实现了教师指导的隐形化，从而让教师更有时间和精力对儿童进行个别化的观察、评价与指导，促进幼儿个性化发展。

对于没有区域活动环境创设与活动设计经验的幼儿教师，面对空空如也的教室，如何为幼儿创设适宜的区域环境?如何做好对区域活动全过程的设计与指导?《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》这本书分“理论篇”和“实践篇”，以区域活动的概述，区域环境的准备与创设，区域材料的投放与研究，及区域活动的组织与开展、分析、评价为切入点，语言简洁、较为系统地阐述了区域环境创设与活动设计的全过程。读了这本书让我对幼儿园区域活动的开展有了更明确的认识：

一、区域活动的核心含义

区域活动尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据设置各活动区;为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动获得个性化的发展。区域活动是真正在“导师”引导下的、在“有准备环境”中进行的“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性地发展”的幼儿园教育活动模式，是一种促进幼儿全面发展的适宜性课程。

区域活动是差异化教育、环境化教育、和导师制教育的有机结合，通过让每一个各不相同的儿童和适宜的系列环境之间相互发生作用，实现自由、自主、快乐且有价值的发展。

二、区域活动的创新模式

在考虑区域活动创新时，可在区域活动原有的特色“物化”材料的基础上，扩大“物化”范围，对相关的教育因素进行创新，建构出具有“材料式内容——让学习操作化、标识式常规——让规则隐形化、聚焦式评析——让评价过程化、图文式指示——让指导直观化、多元式交流——让分享情境化”等特点的课程模式，使区域活动真正促进幼儿的自主性、探究性、独特性发展。

三、区域活动材料的投放

材料是区域活动的三大要素之一，也是“有准备的环境”中的核心要素。提供适宜的材料是区域活动中教师应具备的专业技能之一，教师通过精深的思考、巧妙的设计，将活动指导、活动目标、活动内容渗透在所设计的活动材料中，通过材料实现教师的指导解放，实现幼儿的自主独立探索。那么，怎样的材料是适宜的呢?适宜的区域材料应该具有可操作性、引导性、层次性和丰富性四个关键特性。区域活动的本质是幼儿通过操作材料获得个性化发展，因此，材料的可操作性是最核心的特点。引导性是指教师在开发材料时，一定要有明确的教育目标，通过巧妙设计，将教育指导融入材料中，让材料本身暗藏引导特性。材料的层次性表现在三个方面：一是不同年龄材料的层次性，二是同一活动不同材料的层次性，三是同一区域材料的层次性。材料的丰富性主要体现在种类多样和数量充足两个方面。

材料的设计还应遵循以下原则：安全性原则、适时性原则、生活性原则、情境性原则、和谐性原则和方便性原则。

材料投放后并不是一成不变的，当出现幼儿发展水平有变化、幼儿产生了新的需求、幼儿兴趣点的改变和材料设计不足、新主题的产生等情况时，教师就需要依据不同情况及时调整材料，满足幼儿新的需要，使幼儿在区域活动中获得持续性发展。四、区域活动的开展

四、区域活动的开展

在区域活动操作过程中，幼儿既要与材料互动，也要与同伴和老师互动，而只有建立合理的规则，才能形成高质量的互动。因此，在区域活动开展初期，教师就要和幼儿共同商议并讨论每个区域的活动要求，建立能保障活动良好进行的区域规则。

尽管材料是区域活动的重要因素之一，但这一切都无法代替高质量的教师指导，教师既需要充分了解班级中每一个幼儿的发展水平、关注个体差异，又要密切观察幼儿自主学习的整个过程，对幼儿的困惑快速做出反应，同时还要兼顾每个幼儿的个性特点，为幼儿提供有针对性的辅导，满足幼儿在区域活动中的不同需要。

五、区域活动的评价

《纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的不要手段。评价与有准备的环境、区域活动的实施一起构成了完整的幼儿园区域课程。在区域活动中进行科学、适宜的评价，能有效地引导幼儿主动参与、交流合作、解决问题和提升经验。选用评价方式时，教师可以考虑采取实时文字记录、照片、表格和视频等多种方式，对幼儿进行全面观察和分析，使评价方式具有多样性、实效性、动态性，而分析评价对象时，教师应从幼儿及材料两方面进行综合考虑。除了对幼儿的活动状态、行为、效率等显性因素进行评价，还要关注幼儿的情感、坚持性、专注性以及探索的欲望等非智力因素的发展和培养。

“自由、自主、快乐”，让我们和孩子一起在幼儿园区域活动中且行且思、收获更多!