10月23日，我们幼儿青年教师实践培训班的成员第二次相聚，来到金岸幼儿园和三仁幼儿园分别观摩了班级成员黄懿澄、吴依、杨珍三位老师的三个常态活动，并在导师——周芸园长的带领下参观了三位老师所在班级的环境创设。

黄懿澄老师的大班音乐活动《唱唱我的名字》利用多媒体课件导入活动，非常吸引孩子。吴依老师的小班美术活动《给玩具洗澡》以音乐律动导入，和孩子们一起随着音乐洗洗澡，一开始就调动了孩子参与的兴趣。杨珍老师的大班语言活动《我是三军总司令》开门见山地提出问题“解放军有哪几种军种”，直接导入活动。正如导师对她们的评价，三位老师虽然都是刚走上工作岗位的年轻老师，但她们组织活动的能力都非常不错。同时，她们的活动也带给我们一些思考……

课堂高控和幼儿自主性

什么是好课堂?

好课堂应该是富有生命、富有活力、和谐互动、充满关爱、张扬个性的课堂。如果一个活动是高控的，缺乏自主性的，那么活动就很可能缺少了活力,缺少和谐的互动，幼儿就不可能有张扬个性的机会。如果每一位教师在活动中都能把握幼儿的主体地位和教师的主导地位，就能充分发挥幼儿的自主性、调动幼儿参与的积极性，使“教育无痕”。给幼儿自主，意味着教师将面临更多的挑战、风险，需要教师更多的教育机智灵活调整活动过程。

艺术活动同样注重情感体验

艺术活动是一种情感和创造性活动，是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。因此，艺术活动不是机械的技能训练，而要抓住活动重点贯穿情感，注重情感体验，发挥艺术以情感人、以情动人的情感教育功能。如创设情境，激发幼儿相应的情感以激励幼儿艺术技能的提高。

集体活动中教师的回应

回应是教师对幼儿回答和反应的处理，是师幼互动的方式之一，教师的回应既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，良好的回应能启发幼儿的思考，促进师幼互动，但有时孩子的想象力丰富得让我们招架不住，特别是当我们抛出问题，而孩子们的答案却是天马行空、牛头不对马嘴，这时怎么回应就是一种艺术。

如呵斥：“乱说。”

如敷衍：“哦。”

其实，当孩子的答案不是我们想要的时，可以采用迂回战术，先顺着孩子的思路说，再回到教师预设的答案上 。如果答案明显错误时不妨反问：“你觉得这样对吗?”引起幼儿反思自己的答案。

正面引导的力量

每个班级里都会有相对调皮一些的孩子，当出现孩子调皮的情况时，教师要尽量给孩子正面引导而不是负面的。如：“如果你和小朋友好好玩，小朋友会更喜欢你。”而不是“你再这么调皮捣蛋，小朋友都不喜欢你。”