学校课程建设，是新一轮课程改革的一个亮点，也是学校特色项目建设的重要生长点。从新加坡的教育体制看，整体的课程设计是高瞻远瞩性，关眼于学生的整体素养的提升与发展，而此处的素养不仅仅是应试的水平与能力，更多的关注学生自身幸福生活追寻中过程中需要的文明、礼仪，以及的谐社会发展过程中所需要的关爱、正直与责任。

看到新加坡教育的这一点，不得不让我们的肩上多了一份沉甸甸的教育使命感与责任感。清·梁启超《莅山西票商欢迎会学说词》：“夫旧而能守，斯亦已矣!然鄙人以为人之处于世也，如逆水行舟，不进则退。”正是如此，吾辈有机会站在教育的潮流中，理当奋而起行，为教育的发展贡献一砖一瓦，哪怕是微薄之力，但也如“蛾子时术之”，创造出自已的教育天地! 今天我们行走与考察的就是具有华鲜明华文教学特色的新加坡德明政府中学。

新加坡德明政府中学给我印象最深的就是具有完整体系的教育理念系统和课程设置的方案，以及鲜明的中国传统文化的汇集地，这让参观者非常欣喜。德明政府中学(Singapore Dunman High School简称DHS，原名德明政府华文中学)是新加坡的一所自治中学，从2005年起，它开始开办了6年制的直通车课程，即中学和高中一体的学校。德明政府华文中学(现改名为德明政府中学)的前身是加冷西政府华文中学创立于1956年，因此办学历史悠久，文化传承到位，学校极富特色，让我们耳目一新，流连忘返。

一、德明中学教育理念

新加坡德明政府中学在新加坡当地不仅是一所非常知名、教学质量优异的学校，而且具有完全的教育使命和教育理念体系。其学校使命是培育“关怀、服务、领导的”社会的德明人。这里我们看到，德明学校培育的是关怀社会的人，服务社会的人以及领导社会的人，感觉到大气，更感受到育人的目标的层次性，以及浓烈的社会人文关怀，而且由浅入深的首要的关怀社会的人，其次才是服务社会的人，最后才是领导社会的人，这一点不得不让我钦佩不已。其次，学校的愿景是培育“堂正君子，社稷栋梁”的顶尖学府。目前，新加坡德明中学有初中部1596人，高中部800人，教职员228人，非教职员53人。

新加坡德明政府中学的校训是四个字：诚信勇忠。这也是极富中国儒家特色，孔子像也在校园中高高地矗立着，可以说都是中国古代君子之风的代表。《礼记·祭统》：是故贤者之祭也，致其诚信，与其忠敬。“诚”，是儒家为人之道的中心思想，立身处世，当以诚信为本。宋代理学家朱熹认为：诚者，真实无妄之谓。“诚”是一种美德。信”的含义《说文解字》认为“人言为信”，程颐认为：“以实之谓信。”可见，“诚”主要是从天道而言，“信”主要是从人道而言。故孟子曰：“诚者，天之道也;诚之者，人之道也。”勇，气也，《子罕》：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”忠也是中国古代道德规范之一，意为指为人正直、诚恳厚道、尽心尽力，坚持真理，宋˙司马光《四言铭系述》曾言：尽心于人曰忠，不欺于己曰信。在新加坡体会具有儒家特色及中国君子之风的校训，别有一番滋味。当然，我们还可以从德明中学的校歌当中体味那悠远的儒家文化，特将歌词收录如下：

德明中学 矗立加东

亭亭松影 习习海风

集我英才 汇于一家

文艺科学 同冶同攻

树模楷 教诚信

吾学兮博通 吾德兮高崇

师生共陶镕 浩气干长空

爱护我德明 永志乎五中

光大我德明 永志乎五中

二、德明中学课程设计

相对而言，新加坡德明政府中学的课程设计是相当完善并具有体系的。德明政府中学围绕学校培养目标——“关怀、服务、领导”的“堂正君子，社稷栋梁”之才，设置了三类课程一是学术课程：相当于学科教学体系;二是品格发展课程，相当于品格培养计划;三是辅助课程，相当于我们的社团活动。下面简要介绍一下：

学术课程是新加坡德中学课程的核心部分，其学术课程由四个方面组成——双文化课程、人文美学课程、数理课程和知识研究型课程。所谓双文化课程主要是指华文与英文课程文化，具体可分一类是指双语教学，像德明中学有华文课程有华文语文、高级华文、翻译华文等，英文课程有英文文艺、英文语文以及综合的双语课程，因此不仅可以体会中华的优秀文化，还可以深入的学习英文。还有一类是双文化课程，包括中华文史化艺鉴赏、双文化课程、英文文学、华文文学等。当然，双文化课程在实施上方式多样，形式丰富多彩，有双文化班级、多样化的海外沉浸课程，以及与中国北京大学、清华大学的互动以及美国剑桥大学、斯坦福大学的活动，很大程度上促进了双文化课程的实施深度与广度，并使双文化课程得到实质性落实。第二是人文美学课程，包括音乐美术课、音乐特选课程、美术特选课程以及生活技能课程。人文美学课程涉及面广，有历史、经济、地理以及公民意识教育，这一点与我们还是有一定的差别，新加坡教育体系中很多将生活技能课程并入品德或人文类课程。相当有名人文类课程就是公民意识教育、模拟国会和模拟联合国会议的课程，在德明中学有特定的模拟场所。第三类是数理课程。数理课程注意数学在现实生活中应用、探索式学习、问题解答等。通过此课程，培养学生的高层次的思维技巧。在探究式学习上尤其重视，不但鼓励学生在开放式的问题中自寻答案，也同时为他们提供了学习研究技巧的机会。数理课程在内容上还包括生命科学、青年国防科技研究员计划、科学研究辅导计划以及奥林匹克比赛训练等项目。知识研究型课程也就是思考与研习课程，通过跨学科的方式和问题为基础的教学法，培育具有批判性思维的学生。知识研究型课程应该相当于我们提倡的研究型课程和实践型课程的总和，因此新加坡德明中学的知识研究课程设置种类多样，如有批判性思维和研究技能培育、研究计划、科学研究计划、未来问题解决计划、创新计划课程、人文科学研究计划、历史地理电影研究……

第二大类课程是品格发展课程。“德明中学着重于品格培育以及正确的价值观的培养，以追求卓越而著称。”这是新加坡对德明中学重要评价。可见，德明中学非常注重品格的培养。从品格培养的目标上来看，也定位较高，体现着多元发展的理念，其培养目标是展现积极的公民意识、通晓双语和多元文化、掌握21世纪生活技能、热爱生命具有崇高理想的人格高尚的德明人。因此，德明中学品格培育计划践行着品格教育第一的理念，结合其德明人的培育目标，概括成八个字：诚信、信誉、自律、自强。第三大类课程就是课程辅助活动。这一类其实应该就是课程的补充部分，也相对于我们说的社团活动。德明中学有36个课程辅助活动，许多都是非常优秀的，如学生领袖培训计划、国外交流浸濡计划等等，在这里不一一详细介绍。

三、德中课程实施策略

德明政府中学不仅关注课程的系统设计，更为关注的是综合课程的实施策略。在德明中学，课程的实施策略坚持四大理念——综合理解与跨学科学习;创新教学与学习;多元化评鉴方式;以学生为中心的教学。应该在这四大理念或四大策略在一定程度上代表了新加坡教育的理念与策略。策略一是综合理解与跨学科学习。在这个方面，德明中学关注的是四个方面的内容：分别是知识与技能的螺旋式进展——在六年的德明中学课程过程中，设计了螺旋式的学习框架以及品格发展课程，由浅入深地进行系统的训练;二是给学生学习的详细范围与顺序，即规定课程的基本进程与顺序，有利于学生积极自主的学习探索;三是在现实情况中理解与应用知识，这一点也是新加坡教育极为重视的一点，力求在实践、问题中发现问题、解决问题;四是让学习具有深度与广度。策略二是创新教学与学习，在这方面德明中学关注四种学习方式，一是探究式学习;二是合作与协作学习;三是苏格拉底式提问技巧;四是批判性思维训练。所谓苏格拉底式提问技巧是一个探究深层含义的有效方式。它可以被运用于各个层次的学生，对于教师来说，它是一个很有帮助的教学手段。它可以运用于课程学习的不同阶段。通过运用苏格拉底式提问，教师可以促进学生独立思考，成为学习的主体。在此期间，高级思维技巧在学生思维过程中被激发，比如：讨论、辩论、评估和分析。这些形式的问题对于学习来说可能是一种全新的方式，因此，就需要教师和学生双方都进行训练。策略三是多元化的评鉴方式，其形式多种多样，有专题作业，有研究作业，有学习日志，有口头呈现专题作业，以及网上评估、小组综合评价等形式，有力促进学习的自主能力的生成;策略四是以学生为中心的教学，也可分为四种方式：差异性课程;科目的选择;人才培育计以及选修课程。

应该说，新加坡德明政府中学在四大策略的课程引领下，充分关注学生的自主发展、自发成长、自我约束，自我成功，培养了一批批优秀的学生。据介绍，90%以上的高中生能进入大学深造，从2014年A水准考试成绩来看，有9名学生是8科特优生;42名学生是至少7科特优生，85%的学生在深化科目考中获优异成绩。而新加坡德明中学也是新加坡11所特选学校之一，不论是教学质量还是学生品格培养上都相当优异。德明学校树立了坚厚的学习风尚，赢得了良好的校誉，成为新加坡的顶尖学府之一。

四、德明中学考察之思

考察德明中学首先会被浓厚的中华文化所吸引，进入德明中学，首先映入眼帘的孔子像，德明校训——“堂正君子，社稷栋梁，心系祖国，放眼世界”。校园随处可见诸子百家的格言，到处可见以中文命名的大楼，如集思楼、博学楼……还有钟亭、德馨阁等名称随处可见。但新加坡实行双语教学政策学生在工作和国际交流中流利使用英语的同时，也俄保留了其传统和母语。这种模式有利于学生循序渐进地掌握英语和熟悉环境，不会产生处于异域沟通障碍而导致的强烈的挫败感。即使是中小学生，在这里也能逐渐培养出他们的国际观，使之将来能够更加轻易的融入全球化的社会之中。因此，赞叹之余，深感作为中国教育工作者肩上的责任，中国作为儒家文化的发源地，更加明确传承中华优秀文化的责任，每一个中国人都应有一份传承的义务与责任。在学校中更多关注传统文化的渗透、教学、与儒雅行为品格的生成。特别是传承当地社会的发展文化，从传承当地文化开始，关注中华文化的发展与传承。

其次作为一所学校，要像德明中学一样，教育理念鲜明，打造醇厚的文化韵味。醇厚，指淳朴厚道，亦指纯正精粹。明·张居正《吕豫墓志铭》：“为诗若文，古雅醇厚，不事摹拟。”学校文化就应具有醇厚之味。因此，具有自身独特的价值观、信念、手段、语言、环境和制度的文化特质，是学校品质的最重要的目标与要求。因此必须要确立学校发展哲学。学校发展哲学就是确立学校上下共同认可的、统领全局的价值观。一所学校追求什么、崇尚什么，外在的就是校风，内隐的就是学校的价值观。反观遂昌县实验小学追求的“白马精神”，就学生来说，就是道德品行一尘不染，文化追求一马当先;就教师来说，一尘不染就是师德优秀，廉洁从教，而在专业追求上则要一马当先。同样，学校确立有学校的发展愿景，对内建构最美校园，对外成为省市“白马文化”品牌学校。我们探索与制定了学校的章程，让学校的价值观相对固定，从而实现宁静致远。

其三是建构学校发展规划。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要走上全面提高国民素质的轨道,面向全体学生, 面向提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展,学校办出各自的特色。”要形成学校的特色，提升学校的品质，就必须制定学校发展规划。学校发展规划是在客观全面的基础上面向未来的发展计划。学校自主发展规划学校未来重点发展的蓝图，充分体现着学校自身发展的理念，是引领学校发展的行动纲领。因此，遂昌县实验小学每五年就出台与制定学校发展规划，不断丰富学校的内涵发展内涵，包含目标力、整合力、前瞻力、发展力与执行力。制定时，充分发挥教师集体的智慧，包含学校教师参与、领导参与和学生及学校所处的社区和教育局领导，是多种主体意见的统一。应当充分发扬民主，以全校共同认可的价值观为基础，经过广泛的讨论甚至争论之后达到最大限度的共识。

学校的发展与建设，不仅要学习国外学校的先进经验，同时也要坚持立足实际，立足中华文化，循序渐进，想好了再行动，才能慢慢地打造醇厚的文化韵味，实现学校的可持续发展。学校品质建设是一条流淌的河，它是一个学校传承、发展的标志;学校品质建设是一段旅程，所有的学校都行走在学校变革的旅途上，将充满艰辛，充满痛苦，同时也充满着憧憬与希望。在教育改革的进程中，学校发展建设更需要教育智慧的积淀，需要学校人文的浸润，需要校园文化的熏陶，更需要有静下心来办教育的淡定与执著。(注：文本内容与实际若有出入，均是本人了解不深入，水平有限，敬请谅解。)