日前，我有幸去松阳参加了丽水市小学语文优质课评比观摩活动。为期两天的优质课评比活动，给我这种新入职的年轻教师提供了一个很好的学习机会，短短两天时间就让我从优秀教师那里学到了很多东西，受益匪浅。

这一次评比活动我们共观摩了九节优质课，11号上午听了四位老师上的五年级课文《圆明园的毁灭》，下午听了三位老师上的二年级课文《窗前的气球》，12号上午听了两位老师上的四年级课文《搭石》。九位授课教师执教的课形式多样，教学设计独具匠心，每节课都上的精彩纷呈。虽然优质课大赛已落下帷幕,但给我留下了太多的记忆与思考。其中给我印象最深的是青田县实验小学王伟琼老师上的《圆明园的毁灭》。下面就来谈谈我的点滴体会。

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第21课，王伟琼老师给我印象特别深刻。在整个教学过程中，王老师的教态生动自然，语言平实自然而不失激情，有亲和力、号召力。言为心声，我想她那富有激情性的语言定是源于内心对《圆明园的毁灭》这一课的深刻理解和触动。从她的身上，我深深的意识到，自己平日上课时总是调动不起课堂气氛，觉得高年级课很难上，很死板。其实很大一部分原因就是自己对教材的解读不够深入、不够透彻。没有从多方面、多角度去研究，自身的情绪没有调动起来，未全情投入，调动不起学生的情绪，才导致课堂反响平平。

上课伊始，王老师从发现“发现之美”入手，围绕“发现”开展教学。首先板书课题《圆明园的毁灭》，再请生自由说对课题的发现引入课文。学生自读课文之后王老师出示了几组生字“殿堂、众星拱月、亭台楼阁、金碧辉煌”“瑰宝、建筑宏伟、蓬莱瑶台、诗情画意”“皇家园林、奇珍异宝、举世闻名、玲珑剔透”用学生领读、开火车读等方式反复读生字，再让学生说说从这组词语中看到了什么？引导学生得出“辉煌”。之后再出示了另一组词语“侵入、灰烬、销毁、损失”引导学生从本组词中找出重点词“毁灭”。板书 “辉煌”与“毁灭”之后让学生从词语中发现段落的划分。课听到这，我已深深的佩服王老师。原来课文的结构还可以从词语中去发现、去划分。以往教学，我只是单纯的教学生字，学生学会读写说便觉得已经完成任务。而王老师却能够让学生通过读词语划分出文章层次，另辟蹊径，真是了不起。

除了字词教学，还有课文教学部分，也是亮点多多。王老师首先出示要求让学生自行阅读，在学生读完课文后，她留给学生充分的自由发言的时间，说说自己读懂了什么，感悟到了什么？学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。学生完成相关阅读要求后，王老师出示了《圆明园的毁灭》中的重点段落第二自然段开始解析。1.首先打乱“金碧辉煌”等形容词的顺序请学生阅读说感受，得出词要用对地方的结论。2.师生合作阅读，男女生分角色读，阅读形式多样，学生学习兴趣高涨。在朗读这个环节，有一些学生课文读的不够好，但王老师并没有去批评他或放任不管，而是给予“真不错”这样激励的话语表示赞赏，同时自己还神情并茂的朗读给学生做示范，让学生在对比中发现自己的不足，更加自信的去改正不足。我想这样的方法比任何批评的话语都有用，对学生来说，通过对比他们更能知道自己的不足之处，知道自己哪里需要改进，改进的成效也会更大。3.学生入情入境阅读之后，老师去掉相关形容词请学生阅读，再请学生尝试着补充形容词将句子读完整，遇到不能完整补充形容词的学生老师会请其他学生帮忙，之后再用分角色读，齐读等方式巩固本段内容。4.抓住了“蓬莱瑶台”“武陵春色”来让学生想象画面，再配上相关音乐请生在优美的情境中说自己的感受。不仅调动了学生积极性同时也拓展了学生思维。5.过渡引入第二自然段1、2两句进行写法上的对比。得出两句都运用了排比，选择典型事物写的写作方法。6.师提问：作者运用了什么方法将这么多景观相连的？学生得出是运用了关联词：“也…也有…有…也有…不仅有…还有…”。师过渡：圆明园中不仅有建筑，还有文物，请大家用“也…也有…有…也有…不仅有…还有…”进行写话训练。王老师同时出示了相关文物的图片、名称、形容词等便于学生写话。王老师的整节课都以学生自读自悟为主，老师适时指导，注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。整堂课贯穿了阅读、思考、探讨、练习，教学效果达到了最佳。

通过两天的观摩学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在。要学习的地方实在太多了，在以后的学习中，我会重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。