【浙江教育报】幼儿科学探究活动的教学路径
一、研讨活动前行——亲自体验获灵感
科学活动中不同情境的开展都需要一定的体验支持。教师在为幼儿创设不同的游戏情境时，首先要做到亲自体验，才能从体验的过程中发现情境创设的适宜性与可优化性，并将情境创设的方式运用到幼儿科学教学活动中，从而验证情境是否符合幼儿的教育教学、兴趣爱好和认知需要，以形成科学、有效的教学方式。
本园在不同的游戏情境创设中都会组织研讨活动，通过理论学习结合实践操作探讨更有效的教学方式。在研讨活动中，不同的游戏情境被挖掘出来，并实践于教学活动，使科学探究活动在严谨的氛围中获得更多快乐学习的可能。教师在教学活动前的体验，能够让教师发现更多活动的重点难点。在此基础上，教师能够更好地帮助幼儿发现问题，引导幼儿自主解决问题，获得一定的探究能力。
二、教学情境创设——为探究增添活力
（一）真实情境的创设——自然的生活过程
幼儿的探究行为都从自然生活中发展而来，教师设计的游戏情境同样不能脱离现实的生活情境。为幼儿创设真实的探究游戏情境，即在主题引导下，将幼儿引导到相关的生活环境中去，让幼儿在真实的情境通过不同的游戏，发现不同的自然现象、科学现象，获得观察能力和探究能力。
真实情境的创设不需要教师做过多的情境铺垫与设计，更多的是要教师在日常的生活、学习中多注意观察周边环境，当接触相应的科学探究内容时，能够及时将相应的自然现象与科学教育结合在一起，让现实环境、游戏行为、探究活动三位一体，为幼儿寻找到一个探究的突破口。
（二）多媒体情境的创设——新颖的了解发现
多媒体在科学活动中起到的效果较明显，很多教师无法为幼儿收集到的物品都能够通过多媒体的呈现帮助幼儿获得视觉与听觉信息，这些信息的获取支持幼儿科学探究的新发现，同时也拓宽了幼儿的眼界，让幼儿了解世界上有许多不同的新奇物品等着他们去挖掘。科学游戏与多媒体情境的结合给了幼儿更多新颖的感受。
（三）文学情境的创设——趣味的情境再现
在幼儿园各领域的教学都离不开文学的支持，口口相传的故事、绘本内容、书本中的知识等都支持着幼儿进行科学探究活动。由于文学内容十分丰富，教师也更容易找到与科学探究活动相符的情境创设内容。通过回忆故事、进行故事游戏表演、在游戏中探究故事，幼儿对阅读逐渐产生兴趣，这为科学发现又增加了新的内容。
在文学情境创设中，教师不能单纯为创设情境而选择文学作品，而是应当按照探究的内容，将科学探究游戏与文学情境合二为一，让幼儿在了解文学内容的过程中获得与探究有关的被动经验，同时也让幼儿通过实际操作发现自己的探究与故事中的差别，形成一定的科学创新意识。 （四）艺术情境的创设——探究结果的庆祝
艺术情境的创设中包含美术、音乐、表演等多种幼儿艺术活动形式，教师需要根据内容的需求决定是否采用艺术情境。艺术情境的创设有两种，一种是在帮助幼儿探究一些与艺术相关的科学内容时进行的情境创设，还有一种则是为了凸显幼儿的探究成果而设计的艺术情境活动。
在幼儿园，与艺术有关联的科学探究活动相对较多，如多彩的颜色认知和感受水的渲染效果，这些科学探究活动如果加入艺术情境创设，更能给幼儿带来完整的探究感受。如科学活动《盛开的花朵》，幼儿需要自主探究水的渲染作用，并在这个游戏中了解黑色水彩笔的秘密。教师为幼儿创设的情境是，幼儿作为艺术家创作自己的艺术作品，作品呈现采用的是“艺术家的作品展”的形式。“艺术家们”在制作中不断了解纸与水、颜色之间的关系，在这样的艺术氛围中，幼儿不仅体会到了科学游戏探究的乐趣，也满足了幼儿对社会角色扮演的兴趣，并在观察颜色、渲染花纹时获得了一定的美感。
在科学探究结束后，教师还组织了与科学主题相关的艺术情境创设，多以音乐表演结合为主。这样丰富的情境更增强了幼儿的成就感，成为他们主动探究问题的动力之一。
游戏情境的创设并非单纯地与幼儿玩游戏，而是在科学游戏主题的基础上去探索什么方法比较容易引起幼儿的情感共鸣，什么方式能够更好地刺激幼儿的自我探究意识。如何运用好情境创设，需要教师仔细观察、分析与思考。生动、有趣、联系生活，这些是简单的创设要求，也是科学探究游戏情境创设中教师需要追求的目标。当教学的情境无法满足幼儿的探究行为时，教师需要马上根据幼儿的需求进行情境替换与更新，以此激发幼儿探究、操作、学习的兴趣，引导幼儿融入到学习氛围中，主动参与游戏并获取新的能力。当生活中发生类似的情境或类似的探究问题时，幼儿就能较快地找到解决问题的方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”游戏情境的别样创设，支持了幼儿这些品质的诞生与巩固，最终促使幼儿形成自我探究的能力，走向全新的探究式人生，并在探究中不断发现事物的本质与生活的美好，从而寻求更多的探究可能。