教育教学活动是培养人才的过程，离不开价值的引导。教师的教学价值观指教学工作第一线的教师对教学价值的基本观点和看法, 教师的教学价值观支配着教师的教学实践, 只有明确地意识到存在于自己头脑中的教学价值观并在实践中加以贯彻的人, 才是自觉的、明智的、对自己的工作充满热忱的教师。因此，教师首先要解决的问题是教学价值观的问题。对课堂教学来说，一定要树立为学生发展而教的核心理念。

现代人本主义教育思想的兴起，是以马斯、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的，其观点是是强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。而教师角色不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的“促进者"。现代人本主义教育思想给我们的启示:一要”以人为本"，让学校成为学生实现生命价值的地方。我们的教育不能“目中无人"，而要”以人为本"，这是教育改革与发展的一种必然的趋势；二要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来，正如“世界上没有两片完全相同的叶子”，教育必须要关注人性的发展，必须要关注学生的个性的健康发展。因此，教育培养的主体是学生，就应树立起以学生发展为本的理念来深化教育教学改革，使全体学生在教育园地中在教育园丁们精心培育下，全面素质得以健康和谐的发展。正如日本教育家小原国芳在《全人教育论》中所言:“无论主观愿望如何,回到人,进行‘人的教育’,便会有真正的教育。”

以学生发展为中心是课堂教学主体特征。当代课堂教学需要尊重学生的主体地位,需要回归学生的生活世界,需要注重学生的合作交流,需要倡导民主和谐的师生关系。为使课堂教学目标达成和以学生发展为中心理念的真正实施,以下五个课堂教学策略不可或缺。

一、激活学生的学习心向

师组织课堂教学的首要任务就是把学生零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度。美国心理学家追踪研究50年,结果证明人的成就大小不在于智力水平,而在于进取心、恒心、信心、意志、毅力等学习心向差异。因此,教学必须以学生为本,必须认真关注学生的情感、意志、需要、兴趣等情意因素。教育的目的是促进学生的发展,在学科教学中,学业取得的成就是学生发展的重要标志。老师要及时地表扬、肯定学生取得的成绩,使其不断获得学习预期的效果,从而进一步促进主动学习的积极性。

二、关注核心知识的生长

美国数学家哈尔莫斯曾说过：数学究竟是由什么组成的？是概念？公理？定理？定义？公式？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题，思想，方法。因此，核心知识更多的是指越过表面知识的内在的问题、思想与方法。每个课时的教学要善于把握核心知识，找准核心知识点，关注核心知识的生长。

三、丰富学生的学习活动

人的发展是以活动为中介的,人也只有在活动中才能使自己的能力获得发展,个性得以丰富。引导学生的发展,需要我们充分挖掘教学中的活动因素,让学生在活动中,主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一,协调主动发展。可以在学生自学钻研的基础上,组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等,完成教学目标。可以组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动,完成学习任务。还可以指导学生参加各种形式的学科兴趣活动、社会考察活动、各种内容的认知实践活动,培养并发展他们的个性特长。

四、引发学生的探究思维

引发学生的探究思维,培养学生的创新精神是张扬学生个性,谋求学生发展的课堂教学活动的进一步提升。第一,可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面引导学生对教材以及教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议,促进学生主动发展。第二,指导学生大胆质疑,以学生在自学的基础上产生的问题作为教学的出发点创设问题情境,引发认知冲突,组织学生探究,提高学生分析问题、解决问题的能力。第三,在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,要求学生主动地参与到对知识的内容与形式的构建中去,设法从个体水平上去改造、重组认识的对象,努力赋予它一些独特的东西以获得知识的理解、认识的加深以及各种能力的提高。

五、科学评价学生的学业表现

传统的评价着重于学生的答案是否正确、是否完整,而对于学生获得答案的推理过程、思考性质、证据运用、假设形成等,都被评价者摒弃于评价的视野之外。基于学生发展的课堂教学评价注重关注学生搜集资料、推理判断和做出结论的全过程,关注学生在实际任务中所表现出来的提问能力、寻求答案能力、创新能力、合作能力、交流能力和评价能力,评价的重点立足于如何使学生的这些能力得到发展和提高。在这里,教师不再担任“专家”的角色,而是通过帮助学生获得、解释、组织、转换大量的信息来促进学习,以解决实际生活中的问题,学生则承担着自我学习的责任,由被动的接受者变为主动的知识建构者。

一切为了学生发展是教育改革赋予我们的神圣使命。以学生发展为中心的课堂教学特征和教学策略告诉我们,只有充分了解学生,研究学生,激活学生成长的生长点,才能使课堂教学真正“回归主体,发展主体”。