四年级的语文教学，使我感受很大，我曾经历过失败的痛苦，也尝试过成功的喜悦。通过自己的不懈努力，本班的语文成绩已有了很大的提高。回顾自己的教学，做如下反思：

一、尊重学生主体地位

《语文课程标准》明确要求学生能“初步感受作品中生动、形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受”。例如，我在执教《全神贯注》之后就写了以下内容。

１.读中感悟。在教学设计时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？学生划出认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，课堂上始终以读为主导，采用指名读、小组读、男生读、女生读、泛读、创设情境读等多种学生喜欢的方式让学生在读中思考，在读中感悟，从而使他们受到了情感熏陶，获得了思想启迪。课前花了较长时间思考如何引导学生感悟，

２.以情动人。学生在汇报交流时也出现了亮点：“罗丹一会儿向前，一会儿后退”，这说明他在多角度地观察雕像，而且非常地细致。“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”，这说明罗丹工作非常专注，而且文中把他工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。此时学生已有了自己的见解，再回到文本去朗读，得到的效果比较好。

二、多给学生阅读的时间，阅读的材料

一年来，我鼓励学生自读一些报刊和一些书籍，定期检查他们的阅读成果。我给图书管理员发了一张“ＫＷＬ”表格，当学生来借一本书后，图书管理员同时要给他们这一张表格。学生首先欣赏这本书上的图片后说一说，看了图片你知道了什么，把相关内容写在K栏里，除了写出自己知道的内容外，还要写出自己想学什么的内容，写在表格的W栏里。K栏和W栏里写的内容都是学生还没有见到文本之前写出来的，但学生都写了非常多的内容，由此可见，学生的想象能力就发挥了非常重要的功能。最后通过从目录中选择自己感兴趣的内容，快速选择一篇文章进行阅读，把自己已经学生的内容写到L栏里。整个过程，学生都非常积极地参与，带着极高的兴趣，从提出问题到解决问题，完成了课外读物的阅读。

每周抽一节课进行讲故事比赛，利用讲故事的形式，把他们学习的知识，以讲故事向全班同学汇报，看谁讲的故事多，看谁讲的故事好。这样一来，学生阅读的能力就提高起来了，积极性也调动起来了。鼓励落后表扬先进，建立起以班长为中心的学生组织，并维持这个活动的持久性和长期性。

三、坚持略读课文指向写作

一直以来，我都坚持学生的写作指导，更注重学生平时的写作训练。因此，在教学略读课文时，我都人让学生模仿课文完成一篇习作。例如：教学《乡下人家》一课时，在默读的基础上，学生已经能够了解课文的主要内容。因此，可以让学生自主地为文章划分部分。逐步地深入了解文章的文学色彩，把握文章的写作特点。在自学的过程中，伴随着批注，让学生用短语的形式写出每一处景物，学生逐渐进入情景。感受到作者文笔的细腻，文字的优美。

然学生自主地对重点句子、词语进行批注。在汇报的过程中，学生朗读相应的句子，体会这些句子的写法。从而明确了描写的方法。即：通过其他事物或自己的感受描写某一景色。在汇报中，学生身临其境，感受作者笔下优美而朴实的画面。正像文中写的那样，汇成一幅幅自然、和谐的田园风景画。从而激发学生想写写自己家乡的欲望。

四、教学中的疏漏与失误

新课标下的课堂充满了“动”感。课堂上充斥着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得热闹，使单调的课堂变得生动。但是静下心来细想，这样的课堂往往只是优等生在参于，而大部分同学只是当观众而以，即使他们有发言，但表达出来的是对文本浅尝辄止的理解。例如，我在教学精读课文时，以为就是培养学生大声朗读的能力，因此，每堂课上我都让学生自由地大声朗读。后来发现，学生要进行思考问题时大声朗读往往会打断他们的思路，而有效的方法应该是默读课文。例如，在教学《乡下人家》一课时，作为一篇农村题材的文章，学生理解起来并不困难。在学生默读课文时，让学生采用标注的形式，主要标注重点词语概括出每自然段的主要内容。

五、教学中的困惑     

1．时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数多达５０人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。 

2．怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。 

3．语文教师转变教学理念，但把握不住语文课到底该教什么。谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？

４.口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。当有学生发言后，接下来发言的同学就会跟着前几位同学的思路走，看不到有自己真正的想法。