《彩色的非洲》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册的最后一篇文章。本文作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界，十分向往。

这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。

一、表达：本文结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”，既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。 

二、语言：课文的语言十分优美生动，作者联想丰富，如，“金灿灿的阳光，映照得天空格外的蓝，好似透明的蓝宝石”，“……繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海”，无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。

基于这些特点，考虑到学生自学能力，在教学中，我分为三部分内容：初读感知，再读深入，课堂练笔。我的课堂主要围绕“彩色”来展开。我先让学生从题目入手，从对题目的好奇心来自主探索课文，从而让他们能够更加真切地感受本文的表达特色。而后在具体的语段中插入配乐欣赏图片，在这个过程中让学生从大量的图片中走进非洲，从视觉、听觉、心灵的结合中去感受非洲的多姿多彩、色彩斑斓。紧接着，我就让学生进入小练笔——我是小导游，让学生亲进非洲彩色的植物世界，从文字中细细品味，用导游介绍的方法，让学生与文本进行亲密接触。不仅让学生能较好地把我文章内容，更能从中锻炼他们的小练笔的练习能力。

课堂上，我始终贯彻感悟、积累与实践并重。采用小组讨论、小练笔等方式让学生感悟非洲的色彩斑斓并内化积累，将课文中的好词好句好段运用到自己的习作中去。学会积累，学会运用，从而切实提高学生的习作水平。

然而，遗憾总是伴随着课堂。首先，在教学中，我前面对文本的教学部分花费的时间过多，从而导致了后面的小练笔部分不能给学生以充足的时间去进行，有点匆匆走过场的感觉，这也是我在教学设计的时候，对于学生的预设不到位，没及时调整课堂教学导致的；其次，在课堂教学中，我对学生的回答缺少激励性评价语，这在以后的教学中应要多体现；再次，上课时由于我本身的声音较轻，所以以后在课件设置中应将音乐放得轻一点，以免自己的声音被音乐所盖住。认真地总结、改正自己的不足之处，相信终有一天能见彩虹！

【点评】读文本要将自己放进去，融入自我，读前人所未读之处，感前人所未感之处。在小学语文阅读教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分地发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。因而，在对文本意义的探寻中，只有深入的阅读和感受，文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”，才能使文本有着现实的意义及审美的存在。可以说，教师对文本的解读决定着教学设计，决定着学生学习的进程，决定着文本阅读的理解与升华。从这个意义上说，教师对文本的“前“解读，比教学更为重要。探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略，是语文教学的重要的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法，决定着学生对阅读文本的深度和广度。

宋代著名教育家思想家朱熹认为读书有“唤醒”、“体验”、“浃洽”、“兴起”四个步骤。所谓“唤醒”，其实就是输入经典文本的信息，激活原有的人生体味和经验，引发阅读期待的过程。即是唤醒了文本阅读的兴趣，运用原有的知识与方法，深入文本，发挥阅读的主动性与自觉性的过程。这是读书的第一步，也是文本解读的第一环节。第二环节是“体验”，朱熹曾说，读书要切已体察，不可只作文字看。周光庆先生在《中国古典解释学导论》中说：所谓体验，在较为广阔的意义上，是主体从自己的认识图式出发，主动地对生命、生活及其意义进行亲身感受。在体验状态中，主体与客体浑然同一，设身处地、平等对话，精察其理，感受作者的原有体验，深入作者的表述心境……驰骋想像，融进自我，反复体验，渐渐相亲，久而合一，形成新的意义世界。在体验的基础上，与作者的理趣与情思发生共鸣，“渐渐相亲”从而达到“浃洽”之境：对文本的意义了然于胸，对作者的表达的意境产生了共鸣，惺惺相惜，感同身受，这是文本解读的高峰体验。但这不是读书的最终目的，而最高境界是“兴起”。即激活表达的愿望，将文本的意义与精神化为一种内在的自觉行为，成为行事处事的行为准则。

朱子的“唤醒”→“体验”→“浃洽” →“兴起”四个步骤的读书之法，附合文本解读的基本过程，附合文本美学的意蕴，亦是教师和学生文本解读的四个过程。教师在解读过程中，首先教师要走近文本，对文本产生积极的情感体验，充分与文本对话，明确文本知识技能、过程与方法、情感态度等方面的价值，领略文本的精微巧妙之处，感受文本动人心弦的激扬之所，小到标点字词、遣词造句之工，大到文法意境、布局谋篇之美，皆应了然于胸，让文本“其言皆出自吾之口,其义皆出自吾之心”,使身心得以浸润，精神得以澡雪，人心灵得以净化。 在这样的基础之上，引导学生进入文本，立足文本，激活学生的“阅读期待”水平，适度的拓展学习时空，实现“文本的阅读成为创造性、个性化的欣赏过程”， 才能提升学生的语文素养，激发师生积极的情感体验，提升师生的理性智慧及完善的人格建构。(鲍宗武)