片区里举行教学能手比赛，吴冬香老师要参赛，我们语文组教师一起参与了三次磨课。很享受这个过程，因为进步的不仅仅是上课老师，作为旁观者，我的所思所得也颇丰。记录下这些点点滴滴，也许就是成长路上的基石了吧。

《夸父追日》是三年级下册第八组第三篇，是略读课文。由于时间冲突，很遗憾第一次试教我没能听到，仅记录下后三次听课的记录和一些思考。

第二次试教记录

吴老师二稿设计分六个版块：

一、揭题后，出示《山海经》原文，学生阅读后读不懂，顺势引导读课文。

二、教学生字

将生字词分地名一组、动词一组、“咕嘟咕嘟、颓然”一组，从颓然一词的理解引出句子“他还没到大泽，就颓然倒下了，大地和山河因为他的倒下而发出轰然巨响。”三、默读，找出 “语言夸张、想像神奇”的句子，重点品读。

四、回到古文，师生合作，师读文言文，生读译文，进一步感受语言的夸张与神奇。

五、以“在路上”为题，写一写夸父可能遇到的困难。

六、提升主题，歌颂夸父的精神

出示文章第二自然段，了解夸父追日的原因，相机出示一首小诗，提升夸父追进光明，坚持不懈的精神。

第一时间，我在笔记上简评：“课堂结构清晰，目标明确。略读课文指向读写结合，读是为了写服务的。”

课后，我翻开教材，认真阅读了本课的“阅读提示”，其中有一个明确的任务是“说说课文讲了一件什么事？”我认为，略读课文教学和精读课文最大的区别是“略”，教学的指向往往明确而集中，最忌讳的是全文精讲，面面俱到。吴老师的设计指向很明确：学习运用文中夸张的手法写一段话。这个目标定位是准确的，但是不完整。因为《语文课程标准》中（3-4）学段阅读目标中要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”说明概括文章主要内容是三年级阅读教学中一项重要的技能训练，况且“阅读提示”中有了明确的要求，我认为这个环节是不能省略的，可以以填空形式出现，以降低难度。

还有一处我是比较疑惑的：为什么要引入《山海经》中的原文？目的是什么？我特意和吴老师交流了自己的看法，吴老师也表示自己用的有些别扭，选择使用文言文的目的是通过对比阅读形式学习课文。起初，我对这个目的还是不能理解，因为教材第一次出现文言文是在五年级下册，如果这堂课为了让学生初步感知文言文，那就该让学生好好读一读，但实际教学中没有这个环节。如果是为了让学生在文言文和译文对比中感受语言的想像丰富，夸张，似乎也不是那么一回事。想着想着，我甚至觉得文言文的引入就是一个多余的设计，很别扭。

集中交流的时候，我将自己的看法提出来，马上有一部分老师表示同感，另一部分老师则提出了自己的观点：文言文引入只是为了用对比阅读的形式来学课文，既不做阅读也不做讲解，是为教学课文而用。对这种说法，我仍是不能理解，我始终认为文言文没有为教学本文起到作用。很快大家又提出新的见解，这一问题也就作罢。二年级的几位老师提出，在环节设计，师生对照读文言文和译文环节，打断了教学的流畅，本来学生在品读句子，体会想像神奇、语言夸张之后应该自然的引出写话练习，突然回到文言文与译文的比较阅读，阻隔了思维的连贯性。似乎很有道理，难道我认为别扭的就是这个原因吗？但是因为不是很确定，大家对于这一设计的取舍和调整没能形成共识。

讨论后，集体对细节性的一些环节进行了修改完善。

第三次试教记录

一、揭题

师生一起板书课题（生书空），读题引导：谁干什么？谁追日？夸父干什么？

二、初读课文，整体感知

1．出示《山海经》，读文言文的《夸父追日》，读得懂吗？（生；不懂）

师：没关系，31课课文讲的是同一个故事，打开书本去读一读。

2.幻灯出示课文内容填空，说说课文主要内容

3.生字词教学（仍然分三组出示）

“颓然”一词比较难理解，本次就没有解释词语，直接问：把它(颓然)放到句子中还会读吗？

4.读完句子，再追问，夸父是在什么情况下倒下的？（又累又渴，疲惫不堪）

 倒下后是怎样的？（引导体会语言夸张、想像神奇）

三、品读句子，感受神话故事的语言夸张、想像神奇

1.默读课文，画出语言夸张、想像神奇的句子。

2.交流重点句子，抓关键词体会，指导朗读

3.小结板书：语言夸张、想像神奇

四、回到文言文

  师生对照读文言文和译文

五、写话练习

1.出示要求，先同桌交流

2.指名交流

3.写话练习

4.反馈

六、提升情感

1.出示第二段，感受夸父的追求和精神

2.小结下课

本次关注了一些细节：如读题出设计【评：本处修改，使学生在读题时明确了题目的语言形式，反复读题起了强化作用，学生不会再出现将夸（kuā）读成（kuà）。】品读句子过程中朗读方式的多样性变化，提升情感出小诗的舍弃，课堂简洁精细起来。问题还出在写话练习设计上，这次大家都感受到了文言文与译文朗读环节切断了品读与练笔之间的连贯性。练笔的内容设计也提出了看法，我们认为：以夸父在路上遇到的困难为内容是由局限性的，既然要让学生运用丰富的想像，夸张的语言来描写，建议不把内如局限在困难的范围呢，也许夸父在路上遇到了很多拥护者，百兽、百鸟一起来加油、助威等都有可能。所以，在交代练笔的要求是，教师对内容不要做过多限定。

第四次比赛记录

片区正式比赛的日子，我第三次听吴老师的课。

一、揭题

师生一起板书课题（生书空），读题引导：谁干什么？谁追日？夸父干什么？

二、初读课文，整体感知

1．出示《山海经》，读文言文的《夸父追日》，读得懂吗？（生；不懂）

师：没关系，31课课文讲的是同一个故事，打开书本去读一读。

2.幻灯出示课文内容填空，说说课文主要内容

3.生字词教学（仍然分三组出示）

“颓然”一词比较难理解，本次就没有解释词语，直接问：把它(颓然)放到句子中还会读吗？

4.读完句子，再追问，夸父是在什么情况下倒下的？（又累又渴，疲惫不堪）

 倒下后是怎样的？（引导体会语言夸张、想像神奇）

三、品读句子，感受神话故事的语言夸张、想像神奇

1.默读课文，画出语言夸张、想像神奇的句子。

2.交流

3.集中出示两组重点句子，抓关键词体会，指导朗读

3.小结板书：语言夸张、想像神奇

四、写话练习

1.出示要求，先同桌交流

2.指名交流

3.写话练习

4.反馈

五、回到文言文

  师生对照读文言文和译文

六、提升情感

1.出示第二段，感受夸父的追求和精神

2.小结下课

加粗部分是做了调整的。这一次，吴老师调整了“练笔”和“文言文与译文对照阅读”两个环节，流程上更加连贯了；小练笔设计了专门的作业纸，以“夸父跑着跑着，                   ”为开头写。课堂设计来说，还比较完整的。整体教学效果看，吴老师的语速和课堂节奏太慢，显得些拖沓，这在别的班级中并不明显，也许是自己班级的原因，适应了平日的教学节奏。以至于使人感觉品读环节花费了很长的时间，如果教师能及时调整好自己的状态，课堂也许能更精彩。这也让我想到，我们教师还是要在平日的每一堂课中下功夫，在日积月累中提升自己。