故事描述： 结构室活动时间，宁宁和丁元不约而同地选择了长条大型积木。

两人围在框框边，各自拿着积木随意摆放，没有明确的任务。这样持续了约五分钟，宁宁觉得有些无趣了，他跑过来问我：“胡老师，我们搭什么好呢？”我没有直接告诉她，只是拉着她的手回到建构区，“这里有这么多建筑物的照片，它们好美！”我指着墙壁上张贴的世博园各世博馆的照片。他们得到提示，宁宁一拍脑袋：“哈哈！对啦，我们来搭个中国馆吧！”丁元点头赞同，于是两人忙开了。（教师适宜地将幼儿带入情境，以富有价值的内容提示幼儿有计划、有目的地进行操作。）

宁宁转身回到工地，拿着积木又是一阵摆弄，见我还在一旁，宁宁抬头问我：“胡老师，中国馆怎么搭呀？”我同样不回答，提醒她：“旁边不是有照片吗？”“哦！对哦！”她又调皮地一拍拿脑袋，研究照片去了。

宁宁开始搭建中国馆的第一块砖，之后两人边研究照片，边挑选材料，确定后由宁宁负责拼搭上去。两人都非常专注。 (新的问题出现，教师同样引导幼儿在情境中自主观察，自主探索，而不是直接告诉答案。)

过了不久，我再次来到建构区，惊讶地发现中国馆已初具规模。“胡老师，你看，像吗？” 宁宁手里还拿块未上顶的“砖”，抬头问我。丁元正埋头在框里挑选材料，听到宁宁问我，也抬起头，充满期待的眼神望着我。我称赞他们的作品。但还未完工，只见宁宁拿着那块“砖”在顶部比划来不划去，放在右侧，看看不满意，放到下面似乎又不协调。她尝试了好几个地方，思考着要找个最佳位置放进去，俨然是个大建筑师的架式。丁元呢，按着宁宁的要求在框中寻找所需材料，然后递给宁宁。两人就这样合作，分工明确，相当默契。

（在操作活动中，两人形成了分工明确的合作，学会了协商解决问题。当初具成果时，教师及时的肯定与鼓励，使孩子兴趣高涨，保持热情的兴趣使成果更加完美。）

终于，中国馆搭建成功，两人兴奋地请我去参观。我用手机拍下他们的杰作，让所有孩子来参观。这两人一直守护在作品旁，生怕参观者碰坏了。哈哈！就像妈妈守护着自己心爱的孩子！（让大家一起分享他们的喜悦，是对孩子最大的鼓励。）

分析：

有效的环境，宽松、自由的探索氛围，使他们有了不断探究的欲望，从而促进其自主学习。宁宁本身是一个充满灵气的孩子，稍一点拨就会让你充满惊喜。面对这样的孩子，教师只需做个有心的观察者，引导者，支持者，创造环境并充分利用环境的作用。

在故事中，教师虽然只是几句话，但其内涵是深远的，作用也不可低估。

1、教师是幼儿学习的支持者与引导者。

给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，启发孩子在活动中自发地学习并

调整材料与方法，又避免直接告诉答案。用积极的引导自主观察、探索，训练孩子解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度，在问题解决的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。

2、教师使幼儿的帮助者和积极地评价者。

“帮助”并不是一味地左右幼儿的探索行为，而是当孩子在探索中真正遇到

困难、挫折时，教师通过观察孩子的探索行为在精神上、材料上以及策略上给与适当的帮助。当宁宁不明任务时，教师将其带入情境中，当不知方法是，教师引导他学会观察、临摹。

当孩子的努力收获成果时，教师给与充分的肯定，并将成果与大家分享，为孩子更深层次的探究树立自信心。

感悟：教师在观察孩子行为并给予评价时应先要弄清观察的是什么，通过观察要达到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。观察时教师应基于一个观察背景，如观察的场所、情景。其次是观察的时间和次数。当然观察记录的方法也是很重要的，观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，可以分为不同繁荣方法。如：教师参与观察与非参与观察，也可以借助于仪器或技术手段进行观察：直接观察和间接观察，根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法等。教师在日常活动中都把这些观察的要素内化，做个观察的有心人，我们会更理解我们的孩子，更能融入他们的世界！