爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。” 语言表达就是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。可以说，一个拥有良好语言表达能力的个体便会凸显其敏捷的思维能力、得体的言谈举止能力和个人身心修养能力，这对他的人际交往、学习和工作都大有裨益。而要在语文教学中培养学生的语言表达能力，就应该遵循孩子语言表达能力的形成规律，循序渐进，不为表达而表达。所以教师应该从语文教学的每一课，每一个细节入手，丰盈学生的语言表达。

一、聚焦关联词的妙用，丰盈语言表达

关联词是指在各级语言单位中起关联作用的词语。关联词，是就其语法意义而言的，是指一个或几个词在语义上起到与上下句相关联作用的词语。关联词的正确运用可以使语言变得凝炼，能够具体地表达其语言、语境的细节性，使语言的连接更浑然一体。今天，鲍老师在执教《画家与牧童》一课时，就关注了学生关联词的运用积累，主要表现在：引导学生品读“他的画一挂出来，就有许多人来赞赏”一句时，首先通过与去掉关联词“一……就……”的句子——“他的画挂出来，会有许多人来赞赏”进行比较，让学生在比较交流中，感受到了关联词对于表达的精妙之处。紧接着，鲍老师针对二年级学生的年龄特点，结合文本出示“有钱的人一看到画就……”等半填空式的练习，引导学生当堂巩固关联词“一……就……”，让学生再一次感受关联词的妙处。如果教师在教学中能够一次次坚持不懈地对学生进行这样的训练，就一定能丰盈孩子的语言表达，让孩子在今后的语言表达中，不仅能用关联词，而且能用好关联词。

二、聚焦修辞手法的巧用，丰盈语言表达

修辞手法教学是小学语文教学中非常重要的一部分，在小学阶段，修辞手法主要包括比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反问、设问等。在习作表达时修辞手法用得好，不仅能丰富文章的内容，还能使表达富有个性，增添文章的亮点，使语言有文采，写出好的作文来。语文课本作为学生学习语言的载体，所选的课文大部分是经过作者精雕细刻创造的语言珍品。这些珍品为何能有如此的效果，这和修辞手段的运用是分不开的。教学中，我们应该引导孩子认识并运用这些修辞手法，例如有位老师在教《充气雨衣》一课时，在引导学生品读“随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞”这一句时，教师让学生去掉“就像一把把花伞”读一读，哪个更好。通过比较交流让学生感知比喻句的作用——能把句子写得生动形象。然后通过“这样的句子你还记得哪些？”这一问题，激起学生的语言回忆。最后让学生仿写比喻句。

三、聚焦近义词的活用，丰盈语言表达

我们在批阅学生的习作时，经常会发现孩子一篇或一段文章中词语的重复运用。今天，鲍老师执教的《画家与牧童》一课中，在引导学生品读各种人物对画的不同评价时，让学生找出文中不一样的表示夸赞的词，让学生明白了活用近义词对于习作表达的好处。虽然课堂上没有时间现场仿用，但是只要教师有这种意识，在长期的潜移默化中，就一定能有效避免孩子习作中不必要的重复用词的现象。

四、聚焦关键词的灵动性，丰盈语言表达

读了《语文课程标准》，我们强烈地意识到，进入小学高年级后的阅读教学一定要有很强的布局谋篇意识。今天，鲍老师在执教《彩色的非洲》一课时，首先从整体上去把握课文，引导学生找出文中承上启上的过渡句，抓住关键词，知道文章是从哪几个方面来写非洲是彩色的，理清了文章的思路，使学生初步明了文章的条理。然后通过抓段落中的关键词，让学生体会作者从“熟悉”到“特有”、从“凝固”到“飞翔” 等层层递进的布局谋篇。最后教师注重了“学以致用”，让学生在阅读后进行运用，丰盈了学生的表达。如果教师能够有意识地经常引导学生解读作品的布局谋篇，学生的习作构思就会“更上一层楼”。

正如荀子所说“不及跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。只要我们在阅读教学中不失时机地紧抓细节，持之以恒地锤炼细节，润物于无声之中，就一定会迎来学生语言表达的春天。