近来,参加于永正教学思想与经典课例研习,首篇便是《重情趣  重感悟  重积累  重迁移  重习惯》。这篇文章实际上是于永正老师积数十年教学经验之结晶。我反复拜读，越读越有滋味，越读越回味无穷，越读越发明亮，越读越感到似乎我要追求的语文教学的真谛就在其中……。
        一、重情趣——随风潜入夜
       语文教学应该是情意浓浓、起伏跌宕、书声琅琅、议论纷纷，或默默无语地沉思，或张扬个性地进行口语辩争，或奋笔疾书，或催人泪下，或开怀大笑等等。以至达到“随风潜入夜”的效果。欲达到上述最佳效果的直接因素，是于先生期望语文教师要做到：一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对课堂（上课）有情。课前，老师要和教材对话，要把握好教材、读懂教材，把文章所表达的意思、思想和感情体会出来，并能通过朗读表达出来。切实做到不把课文朗读得声情并茂，决不罢休。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是于永正先生教育教学的座右铭之一。
       二、重感悟——润物细无声
       所谓感悟，就是先感后悟，先感知文本后悟其义，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。于先生的做法“就是把学习的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会”。“怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法”。既然语文教学说到底是一个“读”字，那么于先生在教学中是怎样做的呢?
1、备课先备“读”。于先生备课时第一要务就是把文本“反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处”。达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，直至读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。
2、上课抓好三件事。第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。于老师做到“每个人都读通顺，一部分人读出感情”。在这个过程中，于老师主要是指导读好、疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思等。第二件事是品味赏读，在微观上探究。于老师在这个环节中，“或抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处”等等。这一环节最见老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。于老师认为“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可课课背诵、面面俱到。
       三、重积累——温故而知新
       孔子曰：“温故而知新”（《论语》）。意思是说：复习旧的知识（指学习过的知识），由此获得新的知识（指未学习过的知识），一个人面对现实要知新，就必然要温故。因此说，任何温故都是在新情境下的温故，增加知识的积累。于老师谈到积累时认为：“不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。”那么于老师是怎样做到三个积累的呢？首先是语言的积累。一是要重视读和背，按照学习语文的规律教学。二是要重视课外阅读。实验证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4．5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重视什么，学生便会有什么。三是坚持做读书笔记，这也是一种重要的积累手段。其次是生活和感受的积累。家长、学校应给孩子提供对大自然、社会更多地接触和更多地活动。现在的孩子大多数都是独生子女，农村的孩子会爬树、会游泳、会划船的也少了。由于学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得也少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”也少得很。建议城乡孩子互相结对子，多联系，多活动，就能给金色的童年留下美好的记忆。所以于老师认为：语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云“温故而知新”、“读万卷书，行万里路。”
       四、重迁移——举一隅而以三隅反
       迁移就是举一反三，就是运用。美国教育家特尔福特提出“为迁移而教”的口号；我国教育始祖孔子提出“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个 “用”字，实际上就是举一反三、触类旁通。于永正先生明确指出“语文教学中，迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。”
1、读的迁移。关于“读的迁移”，于先生深有感触地说：“就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。”吕叔湘先生说过：“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。”
2、写的迁移。在读的基础上重视写的训练，加强读写结合。小学生的习作练习实际上就是由读到写的迁移。于先生的具体做法是，根据学习的课文进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，书面回答课后的问答题，“小练笔”等等。
       五、重习惯——学而时习之
       孔子说：“学而时习之”。“习”就是练习和实践。“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。久而久之，便养成习惯。于先生认为习惯有两点：一是养成良好的学习的习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要指爱读书的习惯，读书做笔记的习惯（圈点、批注等），遇到生字查字典的习惯等。关于运用的习惯，吕叔湘先生认为，“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生良好的习惯，习惯的养成要通过反复地练习和实践。”于先生强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在语文的实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。
       总而言之，通过反复研读于永正老师的《重情趣  重感悟  重积累  重迁移  重习惯》一文，收获颇丰，启发颇多。于是乎感悟到于先生的“五重教学”思想似乎就是我们语文教师所要追求的语文教学的真谛。