背上行囊，坐了整整半天的车，终于到达了全国幼教中心之都——上海。拖着疲惫的身躯整理好行囊后，准备随便出去吃点东西垫垫早已饥肠辘辘的肚子。夜色已经完全笼罩下来，街上霓虹闪烁，上海在夜色中显得分外繁华和妖娆。我满怀期待地想：“明天将会有怎样的精彩和惊喜等着我呢？”

第一天，由华师大教育学院院长特邀请了来自台湾国立台北教育大学张世宗教授做《创意教材·乐育学习》的讲座。张教授用一个与大家互动的小游戏：“寻找‘认养橘’”引出了开篇的主题：无论是教师自身的学习，还是在教孩子们学习的过程中，都要抱着科学的、实事求是的态度。教给孩子一百条知识，不如让孩子从小养成用科学的态度去对待和寻求知识的好习惯。当大家的学习热情完全被“认养橘”的游戏充分调动起来时，张教授从“用什么教，如何教，为什么教”讲到“过去被动的学科教学——座中学，现在发展到‘物教’——做中学和‘境教’——错中学”；从以教育为名包装的“真游戏假学习”讲到以游戏为名教师设计的“假游戏真教学”，从而引出“真游戏真学习”的有“乐育”功能的各种玩具和游戏活动。“学问”、“学问”，就是要学会发问。学习始于问题。而对于学生的问题，千百年来，教学方法经历着怎样的演化呢？长辈的传统态度是：对于孩子的发问，直接告诉答案；学校的教法是：“问号”进来，“句号”出去；而现在开放性的教法是将问题重新抛给孩子，用一系列的问题，帮助和引导孩子自己去寻求答案；现今还有更好的办法吗？那就是用“惊叹号”回答“问号”，充分引起孩子的学习兴趣和热情，让孩子自己通过操作、努力和探究，找到答案。

在物质条件丰富的今天，我们是该给孩子提供高价格、低价值的玩具好呢，还是该给孩子低价格高价值的玩具？越简单的玩具需要人投入越多的创意和操作技术，而越复杂、越成型的玩具则相反，就比如复杂的“傻瓜相机”让人变得越来越傻瓜一样。张教授说，中国的传统文化具有无与伦比的魅力和价值。折纸演故事、撕纸演故事、创意编故事、纸牌演故事、剪拼编故事……都是非常好的教学形式和创意教材。

张教授一边演示一边讲解，用一个接一个的小游戏，激起一个又一个的学习高潮，他用幽默风趣的语言、彬彬有礼的问候、博学多才的学识和温文儒雅的气质征服了在场每一位教师和园长。不知不觉中，下课时间到了，可是没有一个人愿意走出教室。大家都一再要求张教授：“再多讲一点”，“哪怕就再多讲一点点”……

张教授用自己的课堂向教师和园长们诠释着《创意教材·乐育学习》的概念。他笑着说：“知道我今天要告诉你们的是什么吗？一个好的教材、游戏或操作材料可以激起孩子无限的探求热情，你看，你们没有一个人愿意下课，我上课完全是‘被迫’哦！”

教师要做到从“我要教他们玩游戏”变成“孩子们一定要我教他们玩游戏”；从“我要上课”变成“孩子要我上课”，这中间藏着多少教育智慧啊！这中间又能激起多少学习热情啊！

吾愿想之，吾愿尝试之，吾愿探索之，吾愿学习之！