如何根据学生的思维去教学

小学数学对于教师来说应该是知识比较简单的,对于解决数学问题一般不会被难倒,所以很多教师就会沾沾自喜,觉得教小学生数学简直就是易如反掌。殊不知，小学数学教学并非易事。因为小学数学知识虽简单，但教学却难在如何根据学生的思维去教学。小学生的思维并不像心智比较成熟的青少年学生，更不像成年人，我们的教学不能一概而论，不看对象，就根据我们所处的思维去教，这是不科学，没有成效的教学。只有根据学生的思维去教学，这才是行之有效的教学方式。

可是如何根据学生的思维去教学呢？我只叙述了如下几点：

第一，从“形、色、式”的角度来刺激学生的直观思维，达到内化；从“结构、关联”来刺激学生的形象思维。如果我们能够把一些简单的数学知识用形象化的语言叙述出来，使学生形象地感知，无疑这是小学数学教学的好方式。例如：在教低年级的学生排队问题时，如果你直接跟他们叙述，或许你叙述了三次，学生还是觉得雾里看花，不清不楚。但是如果你能采用形象化的图像来表示，那么他们就能不费吹灰之力地解决问题。

第二，让学生经历知识的形成过程，让学生不仅知其然更知其所以然。例如在学习简便运算45+198=45+200-2=243时，不是仅仅让学生知道使用凑整法把198变成了200-2方便解决问题，更重要的是要让学生经历这一知识的形成过程。比如，我们可以这样设计：李阿姨身上有45元钱，她到银行去领198元的奖金，可是要找198元的零钱太不方便了，银行的叔叔就给了200元李阿姨，那么李阿姨就多拿了2元，于是她就给叔叔找回了2元，此时李阿姨身上就有45+200-2=243元了。在这个教学过程中，教师还可以找两位学生，让他们现场进行表演，加强学生记忆。如果我们只是简单地教会学生凑整，那么在计算减法简便运算，如232-198=232-200+2=34时，学生就很容易出错，他们不明白为什么一下子是减2，一下子又是加2了。只有让学生经历了知识的形成过程，学生对知识的掌握才会更加牢固，也会更加事半功倍。

第三，克服学生消极的思维定势。在教学过程中，小学生很善于模仿，也就是说在遇到说法上或形式上相同类型的题目时，他们会不假思索地套用已学过的解题方法去解决问题，从而产生错误。比如“甲乙两地相距40千米，一辆汽车从甲地开往乙地，已行了全程的，问此时这辆汽车离甲地有多远。”，小学生在解决此问题时习惯性地套用这样的公式：千米。因为他们以前遇到求离哪里还有多远的问题都是这样做的，这次也不例外。那我们应该怎样克服学生这种消极的思维定势呢？这就需要我们的教师在平时的教学中就有意无意地渗透仔细阅题，认真思考的思想，而且在平常的教学中通过改变题目的一些信息，不断地刺激学生的思维，让他们从不同的角度的、去分析和处理问题。当然学生的思维定势远远不止这一类型，要克服学生的思维定势，关键在于教师在平常的教学中就强化本质，巩固学生的基础。基础踏实了，对于解决问题就手到擒来了。

如何根据学生的思维进行教学，是每位教师都应该思考的问题，