提高学生的计算能力不是一朝一夕能做到的。怎样才能使学生在计算中少错呢？

一、克服学生的心理障碍

 1、强化首次感知

学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。如果首先感知不准确，造成的不良后果在短期内准以清除。因此教学新的计算题时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种器官协同参与认知，使学生主动参与表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如强调进位、退位的处理等，以强化感知。

 2、防止定势干扰

      首先要强化审题意识，可训练学生采用自问自答式检索：“题抄对了吗”，“是什么运算”等等。其次在设计练习时，要有意创造克服思维定势的情境，如计算题的无规律编排，培养学生养成具体题目具体分析的习惯。再次要加强对比练习，把新、旧知识对比，相似或相近题的对比等等，促使学生在计算中进一步认识运算的意义及相互联系，从而建构完整的认识结构。

 3、强化记忆训练

      学生计算时，离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力，应依据学生年龄特点，分层进行。如在低年级可常用“对口令”、“接力赛”等方式，来增强学生的记忆力。比如教师出示数10，学生说6，另一学生则说4；一个学生说2，另一学生则说8等等。“6”、“2”需要暂时记在脑子里，然后算出“4”、“8”。或者出示一个数8，让学生连续加8；也可以出示100，让学生连续减8。

二、加强口算训练

口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此我们要突破口算关，因为笔算实际上是口算的结果。无论整数、小数加减法，都是10以内，20以内若干口算的组合，而乘除法则是乘法口诀和20以内加减法的组合。如7354+2485这道多位数的加法可以分解成四道20以内的加法计算。又如，一个四位数乘上三位数（4653×475）就包含着28项口算，如果其中一次的某一个环节发生错误，对这个式题的计算来说就全错了。因此，要提高学生的计算能力必须加强口算训练，引导学生理解口算的算理，坚持每节课花2～4分钟的时间进行口算训练，逐步达到熟练，并把此项训练当作教学常规工作来抓。

三、养成良好的计算习惯

首先计算时要有合理的操作过程。如错误率最高四则混合运算，就应使学生掌握如下操作程序。运算开始→思想集中、仔细抄题→认真审题、确定算法→正确运算→步步检查、及时纠正→得出结果。为了使学生能记住操作程序，我还用顺口溜的形式使学生琅琅上口：

四则计算讲认真，数字符号不抄错，

先审题后再运算，顺序规则不搞错。

法则定律用正确，步步检验不放松，

正确结果从何来，良好习惯是保证。

上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。

三、改变观念，重视错题反馈训练

      教学反馈是检查教学效果的有效方法，及时发现学生知识技能上出现的细小问题及时加以解决。假如等到问题越积越多，教师想消除这些问题就十分困难了。我的做法是：

（1）运用教师以前教学中获取的反馈信息，估计学生学习中的困难，预作防范。

（2）指名板演，加强课间巡视，把错误消灭在萌芽状态之中。

（3）做好练习后的评讲，开展交流，多向反馈，集思广益。

如：加减法的一些简便运算习题中的“187－32＋68”一题，学生在独立作业时有很大一部分解成：187－（32＋68）=187－100=87。由于这是普遍性的错误，教师及时进行了评讲，避免（减少）了今后发生同类的错误。

一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。

总之，学生计算错误的原因是多方面的，我们应首先分析学生产生错误的原因，然后对症下药，辨证施治，使学生的计算能力得到提高。