有人就小组合作学习的特点做出了如下的概括，对其内涵可以进行很好的阐释：

1．实践活动性

即合作学习不只是文本式的学习方式，不局限于记诵，而是强调学生在实践活动中学习发展。

2．亲历参与性

合作学习强调学生亲历亲为，不是教师的包办代替，强调学生学习活动的过程。

3．教师指导性  

显而易见，学生从事于合作学习，不同于科学家的研究。教师的指导是必不可少的。如内容的确定、活动的组织、疑难解答等都离不开教师的点拨、组织和鼓励。

4．形式开放性

这主要是指合作学习主题的开放性，从课程形态来看，合作学习的主题，既可来自学科课程也可以来自活动课程，既可以来自分科课程也可以来自综合课程。

5.方法综合性

主要是指合作学习方法的整合运用。学生所认知的世界(客体)和认知的方式方法是多样的、是互通的，对学生来说也是充满好奇的。因此，教师教学中克服机械单一的教学方式，积极合作地整合多种方式方法，是提高合作学习效益的重要途径。

我个人认为要想使合作学习卓有成效，有必要采取以下几点措施：

1.合理搭配  优势互补

教师可以根据学生性格和学习成绩的差异混合编组，人数以4人为宜，尽量保证保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。这样编组的好处是保证了小组成员的多样性，面对同样的事物，不同的人有自己独特的认识和视角。学生在倾听他人见解的时候能意识到自己认识的不足，同时经过思维的碰撞，可以激发灵感的产生。当然，小组的搭配并不是一成不变的，教师在实际的过程中可以进行合理的重组，以求达到最佳效果。

2.明确分工  各司其职

小组中的各个成员应该加以合理的分工，做到各司其职。具体做法是教师根据学生的特点分成表述员、记录员、检查员、组织员等。这样做的好处是让各个学生都有事可做，不至于形成好生讲、差生听的局面。经过合理的分工，也可以消除课堂中一锅粥，闹哄哄的现象。这样的合作才有其真实的效力。

3.合理选材  有的放矢

在内容方面，我们应该选择那些有难度、有歧义的问题进行合作交流。比如在教学内容的重点或难点处，在教学容易混淆的概念、规律时，在沟通知识的联系时，在巩固新知识和应用新知识的练习时等等。选择合理的材料，我们可以做到有的放矢，不至于合作交流流于形式。

4.把握时机  量少而精

都说“强扭的瓜不甜”，我们不应该为了表演而牵强地来一次合作学习，这样做有可能会弄巧成拙，效果是适得其反。只有当学生在学习过程中确实觉得这个问题一个人解决起来有困难、需要合作时，我们恰到好处地来一次合作学习，能胜过十次、八次形式主义上的合作。