幼儿园的孩子们每天围在我的周围，叽叽喳喳的叫个不停。一些人会问我这样的日子你烦不烦。我的回答是，听进了耳朵的都是有意思的事你就不会觉得烦人了。

我喜爱班级里的每―个孩子，也很愿意倾听孩子的心里话，了解孩子的心思，走进他们的心灵。因为，在每个孩子内心深处都蕴藏着无尽的述说渴望。

日常生活中的孩子是最自然、最真实的，在一言一行中流露真实的心情，教师也最能走进孩子心里。面对最嗲的声音，我习惯于用快乐的微笑并以同样的热情告诉她“好，我知道了!”随后摸摸孩子的头，摸摸孩子的脸，让他淋漓尽致地撒个娇。

面对孩子长篇大论的开场白，我在观察周围其他孩子是否安全的同时，会认真和专注地听他讲完，并提几个问题，再交流――下彼此的看法。对于“爱啰嗦”的孩子，我会让他讲个不停，直到他觉得自己将够了，我也听明白了。

面对措手不及的难题，我总是提醒自己始终要持欢迎的态度接纳孩子的提问，支持和鼓励孩子的追问精神，并能够在最短的时间内，查询到可靠的资料回复孩子，满足孩子的需求。

面对孩子的紧急呼救，我会细致了解事情的前闲后果、来龙去脉，有时做个只提建议的旁观者，有时介入其中做个调解员。面对容易“传染”的恋家情绪，我坚持个别抚慰的方法，将我的抚摸和拥抱使用到极致。

当然，对每一种声音的倾听、每―个场景的处理，都需要消耗我们许多时间利精力。因此，当几个声音同时响起、几个场面并列呈现时，有时我也会感到心有余而力不足。记得有―回，我正在洗手间处理孩子们的冲突，几个孩子兴奋地冲过来，各个要跟我说刚才发现的―件趣事，一个缠着要我跟他去，还有个要拉我去看他的作品。一声声“叶老师”的呼唤使我心烦气躁，真狠不得学学孙悟空拔根毛、吹口气，变出几个替身来一一应付。情急之下，我生气地把他们打发了。但事后我义觉得自己做得不太妥当，郁闷中开始怀疑自己是否具备对孩子们的回应能力。

随后的反思使我对不同孩子的相似需求有了深刻的认识。我认识到：孩子还未脱离自我为中心的心理特点，他们有较为强烈的与教师分享、有求于教师的愿望，这是十分正常的现象。教师应力求给予满足，如果分身乏术，可以明确告知孩子，让孩子先藏一藏自己的想法，耐心等待。这样既尊重了孩子们希望与教师分享的愿望，满足了他们的需求，又留出了让孩子学习交往的机会。