教材分析：
    通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分，为本课的学习奠定了基础。通过教师的引导，学生应该能够说出传热速度快或者传热速度慢，进而引导出导热性能、热的良导体与不良导体。对于本课的内容，学生有一定的生活经验，在这些前概念中，有一部分是不科学的，例如，根据生活现象，玻璃、陶瓷传热速度也是比较快，导热性能好，会把她们误认为是热的良导体，因为学生在喝白开水或吃饭的时候能感觉到没一会杯子或碗会很烫。因此，在课中光凭实验中的感觉来判断热的良导体与不良导体是不科学的，我们教给学生的仅仅是一种方法而已，如能将判别依据数值化，最终热的良导体与不良导体的概念只能停留在字面意思上。
    本课有两个活动：第一个是三种不同材料导热的快慢，在实验中；第二个是研究比较铜、铝、钢三种热的良导体的导热性的差异。
学生分析：
    前几节课一直是听这两个班的课，发现他们思维活跃，善于组织语言，课堂气氛非常好。因此，在课中，对于简单的生活经验、生活现象或是一些基础知识点，少讲，将更多的时间放在设计、汇报上，培养学生的创新能力。
设计思路：
导入：复习“铜球热胀冷缩实验”导入，目的有二：一、用生活经验来建立铜球传热速度快，导热性能好，木头传热速度慢，导热性能差。二、引导出木头也传热，暗示学生热的不良导体也能传热。
活动一：设计三种不同材料导热性能的比较。这是本课的重点，鼓励多设计几种方案（从前几节课听课情况来看，两个班的学生有这个能力），及时追问，排除改进一些行不通或不严谨的实验方案。学生实验后，在他们清晰感受到铁与塑料、木头导热性能上巨大差异的基础上，板书得出热的良导体与不良导体这一概念。在通过触摸放实验后拿出来的铁勺、塑料勺、木勺的降温情况，得出热的良导体与不良导体的散热特点。根据生活现象进一步举例说明热的良导体与不良导体，热的良导体在生活中的应用，进一步巩固这一知识点。
活动二：设计实验，观察同是热的良导体的铜、铝、钢三种材料在导热性上的差异，最终得出即使都是热的良导体，他们的传热性能也是不同的。同时引导学生，应多做几次试验，排除试验的偶然性。
    最后出示两个与本课有关的、学生感兴趣的生活小常识，让学生感受到学习科学知识的必要性，提高他们的学习兴趣。
教学目标：
科学概念：
不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
进行不同材料物体热传导性能的比较试验。
分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度价值观：
发展对探究的浓厚兴趣。
意识到试验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学重点：
热的良导体和热的不良导体的概念的建构。
两个“传热比赛”的设计。
热的良导体和热的不良导体在生活中的运用。
教学难点：
设计实验，进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学准备：
塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、酒精灯、钢条、铝条、铜条。
教学环节：
情景导入：
师：我们在做铜球热胀冷缩实验时，不能用手去触摸铜球。把铜球放在火上加热一会就会很烫，“一会儿就会很烫”这个现象说明了什么？
生：说明铜球传热速度快。（吸热快）
师：传热速度快，也可以说是导热性能好。
师：这里为什么要用木头套子？（柄部的木头套子）
生：避免烫伤手，因为木头传热速度慢，导热性能差。（强调木头也传热，只是速度慢而已）
师：铜和木头是两种材料，他们的导热性能不一样，那铁、塑料、木头、陶瓷这几种材料导热性能一样吗？
生：不一样。
师：那我们能不能推导出“不同材料的导热性能是不一样的？”
哪个传热快
师：真的是这样吗，最好用实验来验证一下。
师：这里有钢勺、塑料勺、木勺，请你设计实验进一步验证“不同材料导热性能是不一样的”这一观点。。
生思考，分享自己的设计方法。
（鼓励学生发言，尽量多一些设计方案，引导学生用假设性语言说。例如：用手触摸勺子柄部，如果……最热，就说明……的导热性能最好。）
师根据学生表述进行描述实验的步骤。
师：这是一个对比实验，在实验的过程中，我们要注意什么？
生：勺子大小要一样，先放勺子后放热水。
学生实验，观察分析实验，汇报实验结果。（教师巡视指导，提问）
实验结束，提示学生将实验材料归位（勺子都要拿出来，为下一环节铺垫）
生汇报：我观察到……说明……的传热速度最快，导热性能好……传热速度慢，导热性能差（多组汇报）
师板书：我们把导热性能好的材料叫做热的良导体，把导热性能差的材料叫做热的不良导体。
钢勺            导热性能好    热的良导体    （传热快，散热也快）
塑料勺、木勺    导热性能差    热的不良导体  （传热慢，散热也慢）
师：再去摸一摸三个勺子，你有什么发现？
生：钢勺温度量了，温度明显下降，塑料勺跟木勺变化不大。
师：说明了什么？
生：热的良导体散热速度快，热的不良导体散热速度慢。
师根据学生所答板书。
师：凭借生活经验，还有那些材料是热的良导体，那些是热的不良导体？
生：………………
师重点补充几种易错的热的不良导体：玻璃、陶瓷、水、空气。
师：热的良导体和不良导体都在哪些地方用到了？去厨房找一找！
生：……
师：如果都是金属，他们传热的性能一样吗，例如：铜、铝、钢。

生：不一样。
师：请同学们设计一个实验，让我们清晰的观察到他们的传热性能是不一样的。
生思考，设计实验方案。
生表述：………………（鼓励发言，多种方法）
师：这也是一个对比实验，我们应该注意什么？
生：金属条粗细、长短一样，涂的蜡也要一样，火柴之间的距离一样（同一组距离火源的距离也要一样）
教师拿出器材，根据学生表述进行讲解。假设性的问：如果我们观察到铜条上的火柴第一个掉下来，说明什么？最后掉有说明什么？
生：在这三种材料中，最先掉，说明传热性能最好，最后掉掉说明传热性能最差。（强调在这三种材料中）
教师做演示实验，学生进行观察。
师：你们观察到了什么，说明了什么？
生：我观察到是铜条上面的火柴梗先掉下来，其次是铝，最后是钢，说明在这三种材料中，铜的传热性能最好，铝其次，钢最差。
课堂小结：
    PPT总结本堂课知识点
生活小常识阅读：
    地砖与木地板
 

板书：
传热比赛
  
 不同材料的导热性能不一样
 
 铁          导热性能好    热的良导体    传热快，散热也快
 塑料、木头  导热性能差    热的不良导体  传热慢，散热也慢
 
 
 
教学反思：
    虽然这不是我此次培训上的第一堂课，但我对这堂课的期望却是最高的。听了那么多课，内心有许多想法，希望通过这一节课表达出来。一堂课下来，发现仍是缺点多多。
    如果是作为公开课，导入可以更加生活化，以日常生活中的锅、电茶壶之类谈话导入，营造轻松的学习氛围，最终引入本课课题。因为教师一旦拿出前一课用过的实验材料，会暗示学生这是一堂严谨的科学课，学生心理有上课的负担，思想上会受到束缚，进而影响课堂的气氛。
    对于学生设计实验这一环节，应大胆放手，给予学生更多的时间去思考与表述，避免走过场。在学生表述过程中，让学生对实验步骤的描述更加细致，教师及时追问，让学生自己完善实验方案。
 考虑学生的接收能力，小资料或者问题应尽量短、简洁。如果题目很长，学生花费时间多，还不得要领。因此，教师要在课前对这些问题以及资料进行整理，把握要点，进行缩句。在学生课外查阅资料时，教师也要引导学生先进行删选之后再拿来与学生的分享。例如，很多学生在查阅月球资料时，往往会从网上直接拉下一大段，其中有些资料专业性非常强，学生未必看得懂。因此，我们要让学生先删选后再拿来分享，教师更应如此，只有这样课堂的实效性才会高。
    教师上课过于严肃，语言应更富有激励性。