培训需要有效性

今天，参加了拱墅区教师培训活动，观摩了三节教学活动（之前也一直参与这三节课的研课活动），并聆听了浙师大杭州幼儿师范学院王春燕教授的报告《幼儿园科学教育改革的基本问题及活动设计》。
    我看到的现状：上午参加培训的教师们在观摩教学活动时，座无虚席，个个都兴趣盎然，安静倾听，勤于记录。而下午听报告时，则是睡意浓浓（当然，这跟时间段的安排有关系），议论纷纷，吵杂不停。王春燕教授的讲解既有理论的逻辑梳理，又有案例的详细呈现，应该说理论联系实际，相当精彩。但似乎依然无法让培训者达到最有效的培训学习，这不禁让我想到关于教师培训的几点思考：
    1. 幼儿教师普遍都是感性思维大于理性思维，对直观形象的课堂教学活动感兴趣，对能直观感受的环境创设感兴趣，对容易理解的图片、案例感兴趣，对理论缺乏兴趣，对教育教学行为缺乏理论的梳理和提升。只注重表象，不注重内在的实质联系。
    2. 大型集体理论培训实属低效培训。在讲座的进行过程中，讲到案例或列举的绘本时，大家都会相对安静，而讲到理论时则毫无表情，自我陶醉在小交谈中，使得理论培训形同虚设。也许是专家的理论离自己已有的生活实践经验太遥远了，以至于难以接受。（其实各地、各级各类的培训都有类似。）
    3. 熟悉的才是感兴趣的，需要的才是最好的。由于蓓蕾幼儿园近几年都一直在做科学教育方面的研究，因此该园的老师对专家的讲座就能较好地理解和接受，因为在她们的实践中已经积累了一定的基础，她们对幼儿园科学教育有一定的了解，相对比较熟悉，她们在开展的过程中遇到的一些问题恰好能在讲座中得到梳理和学习，所以说熟悉的才是感兴趣的，需要的才是最好的。
    4. 有参与、有互动才有活力。或许当大家进行交流互动时，才能最好地发挥积极主动性，而且最好是小范围，同层次的交流会更有效。期待着灵活、多样，有交流、有互动、有提升、有实效的培训能带给大家更多的收益。