今天参加了五年级备课组的课堂展示活动，对徐丽萍老师执教的《临死前的严监生》一课深有感触。《临死前的严监生》是五年级下册第七组课文中人物描写一组的第二个片段。这是一篇半文言的课文，作者吴敬梓先生以极其辛辣的讽刺手法刻画了吝啬鬼严监生临死前那生动的一幕，哦记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。徐老师使用导学案的方式，不仅在教学目标的确定、教学过程的设置上体现“导”的意向，更在获取知识的方法过程上给学生以“导”；既让学生掌握知识，又让学生在此基础上学会学习。简单的说，就是不仅让学生“学会”，更是让学生“会学”。

一、        前置性学习，明确学习目的和内容

在前置性学习部分，徐老师设置了5个问题，在课堂上逐一反馈：

1、写写你印象深刻的一位文学名著中的人物，写出他（她）的特点。（学生自由发言，有的说是《三国演义》中的非常讲正义的关羽；有的说喜欢曹操；也有的喜欢王熙凤……这一问题其实就是对学生关于已知的文学人物的认识进行了梳理。）

2、“监”在“监生”中读    ，监生，是国子监学生的简称。国子监是明清两代的最高学府。监生一般都是官僚子弟，或者是花大价钱捐来的。你觉得严监生会是一个怎样的人，他生活得怎样？（这道题首先强调了“监”的读音读第四声，然后弄清楚了严监生富裕的生活情景，为讽刺文中严监生的吝啬鬼形象作了一个铺垫。）

3、读资料，想想严监生临死前会是怎样的一种情形？资料：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。——《儒林外史》

4、课文中严监生临死前又是怎样的一种情形？（简单概括）（通过想象和课文描写的相比较，突出严监生临死前的景象）

5、学习字词，与大家交流：严监生、诸亲六眷、郎中、穿梭、一声不倒一声、揩揩眼泪、挑掉、登时

在读音方面你要提醒大家的是：                          

提出你不理解的词语：                                  

通过学习，你理解了哪些词语？写下你的理解。                 

（学习字词，老师先放手让学生自学，然后在课堂上交流难读、易错、不懂的字词。避免面面俱到，同时又节约时间。）

二、        课中导学，提高课堂学习效率

课中导学是课堂效果呈现的重要环节。在课堂上，徐老师主要以3个问题串联课堂的重要环节。其中引导学生抓动作、品语言的过程重点突出，特别是抓人物动作揣摩其心理，走进严监生是整堂课的灵魂，也是学生能否从骨子里感受到严监生吝啬到了极点的关键。

1、你从哪里看出严监生的病情很重？找出文中相关的语句，用波浪线在文中划出。（面对严监生的病情作者予以了浓墨重彩的渲染，这也是解构写作意图与文本解构的一个着力点。徐老师通过让学生寻找句子，朗读体会严监生已经是奄奄一息、病入膏肓、行将就木……再通过研读一个“总”字，感受到严监生还有心事未了。）

2、认真读课文，概括填表。（这是对诸亲六眷对严监生伸着两个指头迟迟不肯断气的猜想，和严监生临死前的反应。这个环节太过简单，学生很容易就找出来了，可以删除。）

3、选择严监生的一则心理活动进行描写。

（一般情况下，临死的人最惦念的会是什么？可这位腰缠万贯的大财主严监生临死前牵挂的到底是什么呢？面对诸亲六眷的猜测，假如你是严监生，你会怎么想？带着这个问题，让学生走进严监生的内心世界：听了大侄子的话，严监生会怎么想？通过练习说话，揣摩人物心理，同时根据“摇了两三摇”，体会严监生当时着急、失望的心情，并带着这种感受读好此处句子。听了二侄子和奶妈的话，他又会怎么想？看到赵氏挑掉了灯芯，他又是怎么想的？任由学生选择一处写一写，要求联系严监生当时所做的动作。在学生想象写话、说话的过程中，感受严监生眼里只有金钱没有亲人的冷酷一面。）

三、        课后延伸，各显其长

导学案上虽然是几个简单的题目，但是老师在课堂上还不断进行补充，将问题细化，并且不断完善，这样一个活生生的吝啬鬼形象淋漓尽致、入木三分地表现了出来。课后练习设计中，徐老师设置了不同的难度，让问题有梯度的呈现出来，学生有选择的去完成：

1、你觉得严监生是一个怎样的人？说明你的理由。

2、课文中对严监生的哪些描写令你印象深刻？举例说明。

3、欣赏葛朗台临死前的片段，写写你的体会。

（正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，老师还要起到一个良好的主导作用。最后的收尾实际上又是学生自我学习的开始。）

纵观整堂课下来，学生一直处在学习的主体地位上，老师则在起着向导的作用。目前，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。 “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。（3月28日）