为了考试，为了能更好的认识小学科学这门课程，我曾不止一次的学习过《小学科学课程标准》。经过这次培训、学习，忽然发现自己对课标的理解还远远不够，许多理念还仅仅停留在字面意思上。许多内在的教学本质并未真正了解，例如本次教研活动中提到的“前概念”就是我第一次听到的。静下心来细细分析，好像这个前概念就是“科学的学习要建立在学生的生活经验和原有基础上”中的生活经验与原有基础。但仅仅认识到这一点，完全是不够的，最关键的还是要利用好这个前概念，处理好前概念与科学概念之间的关系，提高课堂的时效性。
一、什么是“前概念”
    学生是一个独立的个体，他们与生俱来的好奇心很探究欲指挥着他们不断的去接受新事物，又不断尝试性的对这些事物的发展规律做出解释。学生通过课堂、网络等媒介不断开拓视野，积累经验，完善自己的知识体系。因此，在他们接受正式教育之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的认识和理解，已经形成了一个概念，这个认识与理解就是学生的前概念。
 例如：《花、果实和种子》这一课，学生在没有接受正式教育之前，他们便已经知道了果实是由花发育而来的；在正式学习《沉和浮》之前，他们便有重的物体会下沉，轻的物体会上浮；在正式学习光学知识之前，他们会认为光是沿四面八方传播的。这些就是学生的前概念，从这里我们可以发现，学生的前概念不一定是科学的，具有“自发性”“差异性”“顽固性”等特点。
二、“前概念”与科学概念
    这些先入为主的前概念，对他们的学习，有很大的影响。小学生前概念的形成具有自发性，在生活中他们不断的接触日常生活中的新鲜事物，同时也在对这些现象做出自己的解释，慢慢形成生活经验（前概念）。由于他们缺乏指导，缺乏科学的探究方法，只能凭借着感官对现象作一些直观而简单的解释，因此，这些经验往往只停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，所以，这些前概念中有许多是不科学的，常常会与新学的概念产生冲突，自然而然会产生一股抗衡的力量，会对学习的成效有所不利。并且，如果教师阐释不明，不能以实际例子或实验来论证，学生更多的是相信自己的观点，或是需要花更多的时间与精力去纠正这一错误的观点，这就是上文中提到的顽固性。这一点我们在批改作业的时感受特别明显，总会发现有一些学生，在老师强调很多遍之后，仍然在坚持自己的观点，写了个错误的答案上去，例如：在学习之前，学生会认为光是沿四面八方传播的，因为学生接触到更多的电视、灯泡、太阳、火焰这些光源。在老师强调很多次光是沿直线传播之后，仍有部分学生会选择光是沿四面八方传播的。
    当然，并非所有前概念都会对学生学习产生影响。更多的时候，前概念为后来学习的科学概念起到了铺垫的作用。例如：在学习《热起来了》这一课之前，学生已经掌握了很多让身体热起来的方法，在这里老师只需要让学生简单说一说即可，可以将更多的时间放在探究“衣服能不能产生热量，衣服能不能保温”上；
三、尊重学生的前概念
    对于学生的前概念，我们要包容它的不“科学性”；鼓励学生不断探索周围事物，通过观察、分析构建起自己的科学概念（前概念）；引导学生用正确的方法去探究，通过正式学习，能及时更正一些错误的前概念，更重要的是要用正确的探究方法、科学概念来覆盖学生不科学的前概念。前概念是学生对生活现象的一种尝试性的解释，我们不能武断地否定掉一些不科学的前概念。我们要提供尽量多的机会，让学生亲自探究以发现自己前概念中的错误之处，或是创设情境让他们的前概念与生活现象相碰撞，使正确的科学概念与学生的前概念产生冲突，当学生无法用自己已有的前概念来解释、回答看到的现象时，就不得不重新审视自己的观点了。
    科学探究是学习科学的主要方法，我们要用科学探究来帮助学生构建科学概念，让科学探究在前概念的基础上不断地得到深入，而不是简单地“灌输”。在教学中，尽量多的从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循小学生年龄特点，鼓励学生利用实验器材演示说明或画图说明，最终能上升到用专业术语来概括、表达科学概念的程度，最终形成自己的、正确的科学概念。