学习了北京市房山区教师进修学校梁永增老师的《如何培养小学生的科学实验设计能力》的讲座后，我对科学实验教学有了更深刻的理解，受到了很大的启发。
    梁老师在讲座中重点讲解了培养学生实验设计能力的意义；设计与实验设计的内涵；科学课实验设计的基本样式；如何指导学生进行实验设计四部分内容。
    一、培养学生实验设计能力的意义
    实验设计能力不但重要，而且也是我国科学课程标准的要求。在《科学 3-6 年级课程标准》中，对设计实验的要求是这样描述的：能提出进行探究活动的大致思路；能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。在新课标征求意见稿中，对实验设计也有如下总要求：需要经过尝试和预测设计研究方案。具体要求有三条： 1 、能根据已有的经验和知识对已确定的研究问题提出预测； 2 、能设计合理的观察研究方案； 3 、能设计较规范的单变量实验方案。 无论从实验设计本身来讲，还是课标要求，以及对学生未来科学素质的养成，培养学生实验设计能力都是非常重要的。
    二、设计与实验设计的内涵
   （一）什么是设计
    首先，设计是做事前进行的预先计划，因此我们可以把任何活动的计划技术和计划过程理解为设计；其次，设计不仅仅通过视觉的形式传达出来，还会通过听觉、嗅觉、触觉传达出来，营造一定的感官感受；第三，我想说的是对待设计应保持的一种态度，设计是预设，是设计者经验的结晶，是主观的产物，具有局限性，有时可能会有这样或那样的问题，因此对于实验的设计，在设计时力求完美，在实际操作的过程中，一定要有按实际情况修正设计方案的意识。
  （二）实验的内涵
    通常实验要预设 “ 实验目的 ” 、 “ 实验环境 ” ，进行 “ 实验操作 ” ，最终以 “ 实验报告” 的形式发表 “ 实验结果 ” 。实验与试验是有区别的， “ 试验 ” 指的是在未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。试验大多带有盲目性，没有假说。科学课中，实验与试验都存在。
  （三）什么是实验设计
    广义的实验设计是科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作等一系列的内容。狭义的实验设计是实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。狭义的实验设计着重解决的是从如何建立假说到作出结论这一段。
 （四）科学课教学的目的
   具体的讲： 1. 建立与研究问题有关的假说； 2. 确定实验中使用的自变量和必须控制的多余条件 ( 额外变量 ) ； 3. 确定实验中需要的实验数量及被试抽样的总体； 4. 确定将实验条件分配给被试的方法； 5. 确定实验中每个被试样本要记载的测量 ( 因变量 ) 和使用的统计分析。
    三、科学课实验设计的基本样式
   实验的设计方案包括：研究的问题、猜想与假设、实验目的、实验要求、实验器材与用具、变量控制、补充说明、实验结果预测、实验过程、实验结论。
    四、如何指导学生进行实验设计
  （一）基于你任教的教材。据我了解，我们大多数科学教师，无论从专业理论还是必备的一些经验，都还没有达到自行开发课程资源的水平，而且自行开发需要许多的时间和精力。如果将教师的时间和精力都放在理解课标和教材上，从教材中挖掘探究的问题，并以此指导学生设计实验，相信会使师生都受益，且事半功倍。
  （二）在小学，无论低年级、中年级还是高年级，都需要培养学生的实验设计能力，而且学生的实验设计能力的培养都离不开教师的有效指导。
  （三）低年级在指导上应以简单为主，以此为基础并逐步复杂。
  （四）教师的指导应从示范、半独立、独立这样的次序进行。教师示范实验设计，重在如何去想，要避免教师准备好实验物品，让学生做的现象。
  （五）教师的指导应有针对性，重点指导学生需要指导的部分。比如《斜面》教学中既可用测力计测量，也可以设计滚动的小滚筒，成败的关键有时取决于一些细节，实验设计也不例外。
  （六）指导学生实验设计方案应先口头设计再到文字图表设计；先模仿设计再到独立设计；先简单设计再到比较复杂的设计；先局部设计再到整体设计。
     能力的形成是经过长期反复实践逐步形成的，实验设计能力的形成同样如此。因此教师在教学中一定要重视学生的训练和实践。