走自己的路，寻找自己的目标

                              ——听课反思

今天上午，参与了蓓蕾幼儿园的磨课试教活动，其中一节是大班数学活动《单双号车请出行》，其教案如下：

活动目标：

1. 在游戏中巩固对单双数的区分以及数的分成。

2. 结合生活经验提高幼儿解决问题的能力。

活动准备：

大任务单、小任务单人手一份、车牌号、闯关卡、迷宫图

活动过程：

    （一）创设“车牌号码条”，巩固10以内的单双数，引出双位数单双数的区分。

1. 出示车牌号码条，请幼儿区分10以内的单双数。

2. 聚焦车牌号码条中的双位数，引发幼儿的猜想，并说明原因。

3. 教师小结：怎么区别双位数是单数还是双数呢？是根据双位数的尾号来区别的，如果尾号是双号它就是双数。如果尾号是单数，它就是单数。

（二）游戏：走迷宫。加深幼儿对双位数的单双数区分。

1. 引导幼儿从黑板上选择一张闯关卡，根据闯关卡走迷宫，得到相应的钥匙。

2. 引导幼儿关注钥匙背后的车牌号。

（三）游戏：单双号车请出行。

1. 出示大任务单，教师提出任务：按照单双数进行汽车限行。

2. 请幼儿试一试，并说明自己的理由，共同验证。

3. 教师出示小任务单，引出杭州限行方案。

4. 幼儿进行小任务单操作。

5. 互相检查。

（四）活动小结

听课反思：

活动上到一半时，园长就果断地要求终止了，因为她发现执教的新教师在对概念的理解上发生了混淆性错误，限行和出行的概念是不一样的，单双数的区分运用跟之后的限行要求不搭，没有关联，前后出现了脱节现象。在第一环节以数字12为例，了解两位数的单双数时，教师只是一语带过，有一个孩子说：“看前面的数，第一个数字是1，后面的就是双数。”显然她并不理解双数的定义，但老师此时没能很好地抓住教育契机，而是直接用一句小结的话告诉孩子们：“看后面一个数字是单数还是双数，就能判断这个数是单数还是双数。”就因为这里的铺垫不够深入扎实，下一环节，孩子在走迷宫游戏时很多人都无法完成，只是机械地模仿别人说出答案，或是猜测性地给出一个答案，因为最终的答案是根据单数的路线走拿到绿钥匙，根据双数的路线走拿到红钥匙，其答案没有本质的对错之分，而老师也无法根据孩子的答案做出判断。第三环节根据限行要求填写小任务单时，孩子们更是一头雾水，居然没有一个孩子会做，教师的讲解蜻蜓点水，飘忽不定。

在评课时，我了解到，在前一次试教时，各个环节都很清晰，整个过程都围绕目标一中区分单双数展开，难度就在10以内，孩子们通过两个两个画圈来理解单数和双数的含义，之后通过走迷宫、拼图游戏等环节来进行巩固，加深对单数、双数的认识。然而，在大家评课时，都觉得整节课对大班下学期的孩子来说太简单了，要求增加难度。于是执教者就把个位数的范畴扩大到了两位数，还从目标二出发，根据杭州市汽车限行的实际要求：星期相同，尾数相加等于10的车子不能出行的规定，让孩子区分哪天哪些车子限行，结果把单双数的认识与数的分成的目标以及解决实际问题的需要混在一起，以求增加难度，谁知拔苗助长导致了最终的无效教学。

在我看来，对单双数的认识和对数的组成的巩固可以设计成完全不同的两次教学活动，同样可以是结合生活实际来解决问题。关键是在一次教学活动中要有明确的目标和侧重点，要根据实际需要进行取舍，而不能把太多的东西压缩在一个教学活动中灌输给孩子，这显然不实际，孩子无法接受，才会出现无人能做的尴尬，高效的课堂就更加无从谈起。所以，我想说“走自己的路，寻找自己的目标”。每节课的目标定位都是执教者根据实际情况而定的，要考虑孩子的年龄特征，已有的知识经验储备，现有的水平，本次活动在主题活动中所处的阶段以及将要传递给孩子怎样的信息，达到怎样的教学效果等等，而不能一味地听别人说太简单就要不断增加难度，只有自己心中有目标，心中有孩子，才能找到正确的方向和适合的方式，实现最有效的教学。