中班科学活动《怎样让乒乓球站稳》活动反思
收获的经验：
1. 操作实践是科学活动的必备环节
科学活动是重操作的活动，只有为孩子尽可能多地提供操作机会，才能实现在动手操作中发现问题、探究问题。本次活动中，老师为孩子提供了两次操作的机会，每次的材料有所不同，目的也不一样。第一次操作是在不改变杯子、毛巾、垫板的形状的基础上初步判断哪些材料能让乒乓球站稳，哪些不能，通过实践来对比猜测结果和实践结果是否一致。第二次操作是带着任务进行的，为了达成帮助乒乓球站稳的目标，寻找各种方法，是对第一次操作的递进，是解决问题的尝试。正是有了这些操作实践，才让孩子们获得了通过改变扭扭棒和广告纸的形状来实现让乒乓球站稳的经验，使获得更有价值。
2. 记录表的运用是科学活动中的有效手段
本次活动中，有两份记录表，一份是记录猜测结果和实践后的实际结果的，另一份是每个孩子记录自己的操作结果的。记录表的有效运用，能很好地展示整个探究的过程，是孩子学习的有效助力器。
3. 结果的分享交流是科学活动的总结提升
如果每个人只是各自埋头操作，只能关注到自己的一小部分。每个人的发现都很有限，但如果将大家的发现结果进行交流、分享，能得出的结论就很多。如：在运用一次性杯子帮助乒乓球站稳的探究过程中，有的孩子发现把乒乓球直接装进杯子就能成功，有的孩子则发现可以将杯子倒过来扣住球，限制球的滚动范围，以达到让乒乓球站稳的目的，还有的孩子发现将杯子倒扣着，将乒乓球放在杯底上，同样能实现因限制球的滚动范围而达到让乒乓球站稳的目的。这就是众人拾柴火焰高的功效，也是对科学现象探究的一种总结提升。
思考的问题：
1. 如何关注集体教学活动中的个别指导？
这个问题是个通病，但在科学活动显得更加突出，在孩子操作的过程中，教师要进行观察指导，而个别指导才是最有针对性、最有效的，可是要进行个别指导时就很难兼顾全体，
2. 如何减少科学活动中的等待现象？
不难想象，在操作过程中，由于每个孩子的能力水平不同，操作所需的时间也各不相同，早完成的孩子要等待迟完成的孩子，不可避免的就存在等待。而当每次操作结束后，大家都要对操作结果进行交流，而往往此时又会有更多的等待出现，一个孩子在展示自己的操作结果，其余孩子等着看结果。如何才能减少这样的等待时间呢？