3月15日，我们去聆听了杭州市卖鱼桥小学教育集团霞湾校区朱丽萍老师的两节语文课。朱老师执教的是二年级下册第16课《充气雨衣》，两节课都体现了探究性阅读教学的特点，让我深受启发。
       探究性阅读教学，是以探究为线索贯穿整个阅读教学过程，使文本的静态变为探究的动态，使文字的有限变为思想的无限。在认知、比较、交流、整合的探究过程中，学生逐步构建自己完整的知识体系。引导学生善于发现问题，这是探究性阅读的开始。在课堂上，朱老师首先让孩子们默读课文，思考“充气雨衣是怎么发明的？”从这一问题入手，边读边完成填空，了解课文的主要内容。在了解课文的基础上，探究主人公小林是如何发现问题、认真思考、解决问题的。朱老师利用文字配图的方式，让孩子们对小林发明充气雨衣一波三折的流程有了清晰的认识，并通过练习说话，一方面复述了课文内容，另一方面锻炼了孩子们的口头表达能力。
        探究的核心是发现。朱老师从孩子们的生活经历中引导学生自己去发现问题：我们生活中穿雨衣有什么不舒服的时候？遇到这些问题的时候有没有进一步发展下去？从而引起学生思考。发掘问题的途径很多：学生通过对文本的阅读和思考，必然会有疑惑，有所感悟，比如：文中小林遇到问题是怎么做的？小林给你什么样的印象？假如，现在小林就坐在展览会的领奖台上，你想对他说什么？一个个问题的解决过程就是学生探究性学习的过程。
        教学过程中，老师不能仅限于组织者的角色，提提问题而已，更应该参与到探究过程中来：在学生思路不开阔时，做些启发和引导；在学生论据不足时，可以做些补充；在学生思路十分开阔，观点纷纭时，老师可以做个归纳小结；更多的时候，老师也要成为一个与他们一样的学习者，直接参与其中，与学生一起就某个问题发表自己的看法。比如朱老师在引导学生朗读课文中小林制作充气雨衣过程的段落时，这样引导：课文中有一段很难读，朱老师读了6遍才读得字正腔圆、一字不差。我是老师呀，都要读这么多遍，你们要读几遍呢？学生的挑战欲一下子被激起来，一个个都说自己要读几遍，在听了老师范读之后，学生自由练读，然后推荐小组成员向老师挑战。挑战失败的自己再读1-2遍，挑战成功的孩子则得到了老师的奖励和同学们热烈的鼓掌。正是教师在组织探究的过程中时时观察学生的情绪变化，适时正确地选择激励措施，才以保证学生学习的最佳精神状态。
        朱老师的课，让我对探究性阅读教学有了新的认识。只要我们坚持实践，努力尝试，精心设计，巧妙引导，相信学生的学习个性一定会得到更大发展。