听课有感
今天是我参加此次培训的第二天,一切都按计划有序的进行着。终于迎来了我万分期待的听课———由陈杭老师授课的《液体的热胀冷缩》,听了陈老师的课,感受颇深。
科学学习要以探究为核心,亲身经历以实验探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学探究也是区别与其他科目的一个重要标志,学生在实验中获得技能与知识,在实验中感受成功的喜悦,感受学习的快乐。科学课的教学应向学生提供充分的科学探究实验的机会,在科学探究的过程中,学生能独立完成简单的实验,在探究实验中学会观察和分析,从学生的生活经历入手,从问题中去探究,使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,增长科学探究能力,获取科学知识,体验学习科学的乐趣。
一、问题——是探究之源
科学探究源于问题的发现,一个好的问题能开启智慧的大门。一句“如何让实验现象更加明显“开启了学生设计探究水的热胀冷缩性质装置的大门,才有了学生精彩的设计。不仅仅是我们老师要善于精辟的提出问题,更应该引导学生自己发现问题,毕竟要培养学生的探究能力,首先要让学生学会提问——善于发现问题,能自觉地提出问题。只有学生自己提出的问题,才是学生最感兴趣的、最迫切、最想解决的,这样,学生才会发挥出全部的主动性。
二、多给点时间,培养孩子的观察、分析能力
观察是发现事物本质,解决问题的基本手段。这需要教师给学生充分的机会加以锻炼,要让学生从无序观察到有目的观察过渡。最终学生能首先记录下与研究问题、研究结论相关现象,然后才是附属现象。
学会分析,不只是清楚事物的各部分是怎样的,更重要的是能够将事物众多的属性中本质的东西找出来。课中,陈老师就重点鼓励、表扬了这样回答的学生——我观察到了……,说明了……。这样的回答是最容易让学生将现象与结论联系起来的一种方式,而在这一过程中,观察、分析是必经之路。
观察、分析能力是学生基本科学素养之一,同时也是一个需要长期培养才能形成的技能。所以教师要耐心倾听,细心引导,亲切鼓励,给予学生充分的时间去思考。这一点,在陈老师的课中感受非常明显,老师少讲、精讲,将更多的时间给学生思考与汇报。现在,连我这个听课老师都非常期待学生观察、分析后的汇报了,真的很精彩!
三、科学来自于生活运用于生活
科学来源于生活,必须紧密联系学生的生活实际,通过研究具体的生活现象,揭示蕴含的自然规律。比如陈老师上的《空气的热胀冷缩》,开始便以“夏天,自行车轮胎爆胎”“冬天,篮球变瘪”“倒开水后,热水瓶顶出瓶盖”“如何让瘪了的乒乓球鼓起来”这四个生活中常见问题引入教学。最后也是用本课所学的知识来解释这四个问题,让学生感受科学这一门学科的实用性。充分激发学生的学习兴趣,兴趣是学生最好的指向灯,但小学生的兴趣具有不稳定性,持续时间短。因此,教师要不断鼓励、刺激学生,让其兴趣能长时的作用于学习,形成习惯。
四、实验的后续学习
许多探究活动是需要借助实验来完成的,并且这个探求过程是相对较长的,对于小学生来说,由于自身知识、能力水平的有限性,学生离开了实验室,探究活动也随之终止。针对这种的情况,陈杭老师提出了“实验的后续学习”这一新概念,并将它运用到常规的教学当中。如今天上《液体的热胀冷缩》,陈老师便布置了一道长时的探究作业:继续用同样的方法去研究一种或几种其他液体的热胀冷缩性质,一周后形成一个实验报告。长时、面广、选择性强是“实验的后续学习”的优点;明确课外实验器材是“实验的后续学习”的关键点,只有帮学生在生活中找到实验器材,学生才能进行探究实验。当然,在前期教师的期望不能太高,学生只要能完成一些简单的实验设计和实验操作,能形成简单的实验报告即可。
最后,用课标中的一些话来鞭策自己,在科学学习活动中,学生是学习的主体,学习科学应该是学生主动参与和动手实践的过程,科学学习必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供学生直接参与的各种科学探究实验活动的机会,让学生自己提出问题、解决问题。教师要引领学生的科学探究活动,做他们学习上的组织者、引导者、合作者!