怎样激发小学生学习数学的兴趣　　

小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。　　

　　1 创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣　　

　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“圆的认识”一课时，我采用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们每个人在家族里都有着自己的才能和作用。其中，要数‘圆宝宝’最可爱了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，圆宝宝躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。　　

　　2 让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣　　

　　利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学“比的认识”一课时，我选择了一张班中一名学生的照片，将照片拉长，缩短，放大和缩小，将这些照片放在一张方格纸上，让同学们观察哪几张照片与真人比较像。同学们会在兴趣趣的激发下认真思考，得出放大和缩小的张片与真人较像，　　

　　本课的数学是生活中的数学，从生活中的实例引入，得到生活中存在的比的作用，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知抽象的比到数学理论中的比。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。　　

　　3 在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣　　

　　认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。　　

　　低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。　　

　　兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。