陶罐和铁罐教学设计

第一课时
一、教材分析
　　这篇课文是一篇寓言，也可以说是一个童话。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
　　这篇课文主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。课文语言生动传神，角色特点在对话中表现得淋漓尽致，读来饶有趣味，是学生学习语言的范例。因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。
二、教学目标
1.正确认读“陶、懦”等10个生字和“骄傲、谦虚”等13个词语，联系上下文理解“奚落”的意思。
2.抓住关键词句来体会陶罐和铁罐的特点，初步领悟作者通过神态、动作的描写以及提示语的运用来表现角色特点的写作方法。
3.有感情地朗读陶罐和铁罐的对话，初步感悟课文寓意。
三、教学重点
品读对话，体会表达，学习抓住描写神态、动作等关键词句来体会童话角色的特点。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）揭题。
1．板书课题。
2．齐读课题。
（设计意图：开门见山地揭题，目的是让学生尽快地进入文本，提高课堂前15分钟这一黄金时间的利用价值。）
（二） 初读课文，梳理文脉。
1.自学
要求：
（1）自由读课文，读准字音，标出自然段序号。
（2）想一想，课文讲了一个什么故事？
2.教读学生自学中难读的生字词。
（设计意图：教是为学服务的，在学生的自学过程中及时发现读
音问题，并有针对性地解决，为接下去进一步学习扫清字音障碍，提高教学效率。）
3.认读生字词：
宫殿 御厨 奚落
铁罐 骄傲 轻蔑
陶罐 谦虚 朴素
流逝 破碎 挖掘

4.梳理文脉。
课文讲了一个什么故事?请选用屏幕上的几个词，用简洁的几句话来说一说。
（设计意图：三年级的学生在归纳课文大意方面的练习还属于起步阶段，所以，提供一定的帮助，设置一定的台阶是有必要的，让学生选用词语就是基于为学生的学习服务的考虑，同时，也给学生提供一种方法，就是可以通过抓住一些关键词语来概括课文主要内容。）
（三）聚焦对话，体会表达，感受角色性格特点。
1．引导学生聚焦铁罐和陶罐的对话。
2．品读描写铁罐的语言，感受铁罐的骄傲，体会作者的写法。
（1）默读2—9自然段，划出描写铁罐的句子，从哪些地方感受到铁罐的骄傲？
（2）交流，学习描写铁罐的句子。
重点指导研读：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
引导学生通过抓提示语：傲慢；通过抓标点符号：感叹号；通过抓称呼：陶罐子，来感受铁罐的骄傲，从而体会作者的写作方法。
研读此句后，引导总结学法，并及时进行学法迁移，鼓励学生用同样的方法学习描写铁罐的其他句子。
（设计意图：教学的目的不能仅仅只是教给学生知识，更重要的是让学生习得学习的方法，因此学法的指导和迁移就显得尤为重要。
同时，语文教学是要牢牢抓住语言的，依据文本，深入语言，品味、鉴赏、研习语言是我们语文课要做的最重要的事。我们通过引导学生换词，换标点，抓提示语，将学生的关注点引向文本的言语表达形式，意在培养学生的言语意识，从而提高学生的言语表达能力。
(3)指导有感情地朗读描写铁罐的句子。
把描写铁罐的句子同时出示，指导学生用多种形式的读，感受文章语言的精彩和确切，体会铁罐态度的变化。
（设计意图：把铁罐的句子同时出示，进行朗读，意在让学生在整个语境中感受铁罐的态度是在发展变化的，从而帮助学生更深地领会文章意涵，并在理解文章内涵的过程中训练语感。）
（4）理解“奚落”的意思。
（设计意图：教学进行到此，理解“奚落”的意思已是水到渠成。这时才提出“奚落”一词的理解，意在教给学生联系上下文来理解词语的方法，同时也引导学生明白，在阅读中碰到不理解的词并非一定要马上弄懂，可以在接下去的阅读中得到更深入的理解。）
3．自学描写陶罐的句子。
（1）让学生用学习描写铁罐的句子的方法自学描写陶罐的句子。
（2）交流。
4．有感情地朗读陶罐和铁罐的对话，初步感悟文章寓意。
（设计意图：有感情的朗读是感知语言，表现语言，内化语言的有效途径，本篇课文非常适合朗读，因此，让学生在有感情的朗读中体会角色性格特点，感受作者的表达方法，把握文章蕴含的道理就非常适切。也因此，我们没有选择苍白的说教，读中自见真意了！）
（四）课堂练习。
1．完成《课堂作业本》第五题：摘录描写铁罐和陶罐神态、动作的词句。
2．交流。
（设计意图：小学语文教学的重要任务之一是引导学生积累语言，运用语言。本节课的学习重点是品读语言，在品读的基础上设计摘录积累的课堂作业，使课堂的练习真正发挥了实效，并非为了写而写。）
（五）小结本课教学。
板书设计: 27 陶罐和铁罐
谦虚 骄傲