《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。
我教授的是第二课时，以前公开课没尝试过上第二课时，怕把握不好，得不到好的效果。但这次的课文比较简短，课文理解起来也不会费力，所以就尝试下，希望以后不再惧怕第二课时。本堂课主要有以下几个重点
一：落实“认字”与“写字”
低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。
1语境认读。让学生在自读课文的基础上，再次巩固生字新词，运用不同种方式识记字形。
2巩固识字.出示组词，马良、缩小、遥远、食物、操场……
3指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。
二：品读感悟，把握课文内容
节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，然后，在熟读的基础上背诵课文。
抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，第二个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。
通过给学生划分节奏符号，学生读得也是有模有样。
三：拓展与实践
本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。我出示一张张图片，如被污染的小河、失明的孩子、地震中的孤儿、年迈的老奶奶等，激起孩子的爱心，以及帮助他人的愿望。孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。
当然，在本堂课中也出现了不足，如我对学生的启发，以及渲染还不够多，所以学生的激情还没有真正的激发，上起课来显得有些吃力。学生的自主想象还不够丰富，有待激发。