说明文是一种重要的实用文体，随着社会的不断进步，科学技术的高速发展，它与生产和生活的关系越来越密切了。然而说明文并没有引人入胜的情节，也没有扣人心弦的悬念。但说明文却另有其独特的长处，如思想内容的丰富多彩、包罗万象而又富于科学性；结构层次的井然有序，过渡照应连贯缜密；语言文字的精确简练，通俗易懂；说明方法的合理、周到等。那么课堂上如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味？关键在于教师在教学中要领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学，从不同文本的表达特点出发，选取合适恰当的角度切入，巧妙设计精当有效的学习活动，让说明文教学溢出浓浓的语文味。　　

一 创设和谐情境，激发学生探究科学的兴趣　　

营造良好的教学氛围，激发学生积极的情感，是激活说明文教学的主渠道之一。结合说明文大多内容平实，语言朴素的特点。教学时，可以采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。而运用电教媒体、实物、挂图、有感情范读、游戏等手段，就是创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与学习欲望的有效途径。　　

特级教师魏丽君老师在执教《我是什么》一篇课文时，首先在黑板上写了水字中间的竖钩，让学生猜猜老师要写什么字？以此快速吸引学生的课堂注意力。接着让学生说说和水有关的字，并写在黑板上，可以用拼音，马上将学生带入一个水的世界，学生的脑海里不断浮现出和水有关的各种东西。让学生在和谐、轻松的氛围里，愉快地进入课堂。交流之后，教师又在水字旁边贴了一张可爱的水滴图，然后用孩子般的语气说：“小水珠说，我会变！小水珠会变成什么呢？又是怎么变的呢？”顿时引起了学生的好奇心、求知欲，产生一种积极探究的心理，从而带着问题认真读文、积极思考。“兴趣是最好的老师”，只有创设和谐情境，才能激发学生的学习兴趣，也只有激发了学生的学习兴趣，学生带着一种愉快积极的情绪走进课文，积极自主地学习，才是激发了说明文教学的探究性。　　

二 活化生字特点，激活科学知识，渗透语文味　　

说明文常常是短小精悍，用词也比较生动，有趣味。如果仅仅停留在让学生了解知识性，那么品味语言文字的趣味性就会受到削弱甚至是缺失。如何让学生感受说明文中语言的趣味性呢？在教学《我是什么》中，特级教师魏丽君老师可对生字教学细节进行了精雕细刻，依托语言，活化语言，并相机融入必需的听说读写训练。例如：挖掘“袍”字的创字伊始，知道“袍”为什么用衣字旁。利用编顺口溜“有手轻轻抱，有足快快跑，有衣穿红袍。有雨下冰雹”，让学生快速区分形近字。通过辨别“汽”、“雨”、“雪”、“雹”的字形，让学生说一说谁变成了谁，是怎么变的，在交流中快速明白它们和水之间的关系。魏老师利用生字特点，将科学知识寓于生字教学中，使科学知识教学渗透于无形之中，既巩固生字，又明了科学，渗透了说明文教学的语文味。　　

三 渗透说明文阅读的基本策略，浓厚说明文教学的语文味　　

说明文是以说明为主要表达方式，来解说事物、阐明事理，给人以知识的文章体裁，说明文的主要特点是内容的科学性、结构的条理性和语言的准确性。说明文教学是语文教材的规定范畴，是课程标准的需要，更是国际阅读测试的趋势所在。小学阶段的说明文大致分两类，一类是文艺性说明文，以挖掘文字背后的情感为教学主线；另一类是平时性说明文，教学时，教师应更多地关注说明方法和文本结构。杭州市教研室刘荣华老师在讲座中提到，小学阶段阅读说明文只要能抓住要点，了解文章的基本说明方法就行。但对于三个学段又各有要求，低学段的要求是把握说明要点，抓住事物特征，了解文章介绍的科学知识；中年段的要求是把握列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，理解说明文语言特有的准确性、条理性和生动性；高年段的目标是引导学生正确把握求真、严谨的科学探索精神，初步运用辩证的思维、发展的眼光看待事物。说明文教学只有正确把握各年段的要求，才能教出说明文的语文味。　　

魏丽君老师执教的《我是什么》是一篇低段的拟人的科学短文，它以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害；以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，魏老师针对低段说明文教学的特点，通过让学生板书和水有关的字，让学生编记字顺口溜，让学生猜谜，让学生交流水能变成云，它要感谢谁；风爷爷来帮忙，水又变成什么；文章哪里写得特有趣等等方式，引导学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，渗透了说明文教学的年段目标和基本策略，浓厚了说明文教学的语文味。