“教课文”还是“教语文”？　　

　吴忠豪教授讲座记录 　

吴忠豪——上海师范大学初等教育系主任，教授、硕士生导师，上海师范大学小学语文教学钻研核心副主任。兼任中国教育学会小学语文教学钻研会学术委员，上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有：主编教育部推选教材、“十五”国家级规划教材《小学语文课程与教学论》，语文教学史专著《建国卖前小学语文教学概述》以及《小学语文言语文字熬炼》《小学语文科学化的探究》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读辞典》等；参与编写《小学语文教学钻研》《小学语文教育学》《小学生实用作文手册》等学术著作和教学领导书籍。在国内刊物发表论文近百篇，其中二十多篇发表在中文核心刊物上。掌管科研项目《小学语文考试改革》获上海市教科研后果二等奖；学术著作《建国卖前小学语文教学概述》获全国小语会20年优良后果著作类一等奖。以下是吴教授的讲座内容纪录：　　

一、中国语文课程　　

现在教学理念、教学要领发生了很大的改变。语文的标题不是教师的标题，不是教学的标题，而是出正在课程论层面。课程外形、课程目标、课程瞧念、课程教材等基础标题上。　　

中国的语文课程接纳的是一篇一篇教课文。一篇篇讲课文，学生是很不感喜欢的。国外很少有以课文理解为主要目标的。这些年钻研国外教学，一篇篇课文教学是中国特，而国外不是这种方式。今天考察2所学校发觉，他们已经有所冲破。南山的央校是分科教学，把文学和言语分开教。深圳南山实验学校，教材配一本实验读本，实验读本作为主教材。以作文为牵引进行教学改革。一至二个月把课文学完，剩下的光是让学生做实验。一个老师举例，他们一个月读4本书《天堂的彼岸》、《青鸟》、《侥幸的不老泉》、《读本》，组成一个单位，联合这几本书教课文内容。　　

教与不教效果有多大呢？数学英语一个月不上，得补课。而语文一个月不上，不存正在补课标题。这就是语文课效率标题。曾有个校长听一位老师的课后很动气，这节课上与不上有什么区别？我曾正在上海做过个教学有效的测试。三所学校六个班教学前后的结果是：　　

跟之前的前侧后测一样，我还做了另一个实验，让学生做以下题：　　

一、用圈划出和带点词语意义最相近的词语　　

确定： 断定 抉择 一定 认定　　

隐躲： 隐患 隐瞒 埋躲 收躲　　

耸立： 屹然 耸立 站立 建立　　

敬仰： 参瞧 旅游 敬仰 仰瞧　　

二、下面带点词语哪些是用对的　　

1、凋谢　　

凋谢的湖泊（） 凋谢的马路（） 　　

凋谢的水渠（） 凋谢的场（） 　　

2、急中生智　　

小于连急中生智，撒了泡尿浇灭了引火线上的火花。（） 　　

比利时人民急中生智，塑造了这座铜像纪念小于连。（） 　　

隐躲的仇人急中生智，想趁人们欢庆成功时引爆炸药。（） 　　

让学生晓得正在什么情况下能使用这些词。这是词语教学效率测试。　　

令人触目惊心的有的学校竟然后测比前面低。学了后反而不会做习题了。需求我们对教学有效进行反思。　　

二、列国语文课程的相比　　

1、语文课程的外形　　

朱兆宇教授就曾说过：自本世纪初迄今为止的整个语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。人教本的教材已有所冲破，添加分析活动，但是主要体系还是阅读。列国的语文课程外形不一样。美英俄把母语课中的言语和阅读分开。他们的母语课程以言语课为主。主要学习言语学问的使用表达。美国的阅读有3种方式。一种是本人带书来瞧。一种是老师指示的，主要指示学生阅读的要领。第三种是俱乐部，分组阅读。小组凭据本人喜欢的书籍分组阅读。他们的课时安排是：言语学问20%，言语表达40%。阅读40%。日本的课程外形是其教材就是凭据“三领域一事项”的目标编写的。凭据听说领域、写作领域、阅读领域、言语学问事项来陈设。阅读陈设第三。日本语文课程夸张“言语教育”，将“表达能力”放正在“首要职位地方”，这与我们“以阅读为核心”的课程取向差别非常明确。　　

2、语文课程的内容　　

语文课程内容连续困扰我们。课程内容到底该教什么？前段光听了一节课《月光曲》，大众听了觉得很美。老师教的是“月光曲”这首曲子，带着学生走理解课文的配景情感。我觉得这不是语文课内容，这是教材内容。课程内容：指为达到课程目标而走挑选的现实、观点、原理、技能、计谋、态度、价值瞧等要素。教材内容：指为有效地反映、通报课程内容诸要素而组织的文字与非文字质料及所通报的消息。浅易的说，课程内容指：教什么。教材内容指：用什么走教。语文老师有这样一个辩论：究竟是教语文还是教课程。大众组成一个共叫是用课文走教语文。异常一篇《月光曲》，差别的老师有差别的教法。课程内容五颜六色，老师仰仗本人的经验走挑选走教学。曾有个钻研生学生走到学校实习，他拿到课文问老师：这篇课文我该卖教什么呢？指示老师就报告他：你读，读了觉得该教什么就教什么。我们的语文老师很多本人正在挑选本人的课程。再有经验的老师也很难总结老练的课程。很多语文教材编写是先选定教材，然后凭据教材走编写熬炼。我觉得应是先把课程内容确定，该卖教什么，教学过程如何回纳成教材，再配教材。这样有效就能加强。美国米弗林英语教材是这样设想的：　　

日本刊行量最大的光村落版《国语》第2册教材共9个单位，有四个单位着重于阅读，每单位一篇课文，全册教材编选课文仅4篇；而恰恰重于写作的单位有3个，恰恰重于言语学习事项的和分析学习活动的单位各有1个。　　

第一单位 阅读　　

第二单位 字词学习　　

第三单位 写作 单词熬炼　　

第四单位 阅读 说话熬炼 词语学习　　

第五单位 词汇熬炼 诗歌欣赏　　

第六单位 语文活动 单词熬炼 游戏　　

第七单位 阅读 单词熬炼　　

第八单位 写作　　

第九单位 阅读 写作 说话　　

周一贯老师大概统计，70%的课堂教学标题都源于教师钻研教材和控制教材的完善。标题大量处正在对付“教什么”总是不甚了了。一声叹息，只悔课文解读粗。　　

3、语文课程重点　　

语文课程重点要钻研2个标题：理解与表达。中国语文课程很明确理解为重。如今孩子言语不过关，如今表达不过关。表达是检验学生言语能力的重点。中国语文课中表达五分之一不到。多数国家母语以“表达”为重点。日本“国语课”：明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是扶植学生的表达能力，保持从言语教育的态度起程的国语教育。美国母语课程：以发展学生的实践交际能力为手法，夸张经过连贯的教学，扶植学生正在读写说听节能方面的自信心和主动，并重看将这些技能熬炼贯串于学华诞常学习之中。俄罗斯母语课程：小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也包袱很重的口头和书面表达熬炼的任务。他们基本都是以表达为主，正在课程中所占的比例是1：1.正在美国，“表达”正在课程中的比例是3：2。阅读不是不重看，只是所占比例没有那么大。　　

我们如今的语文课就要钻研如何让学生表达。不克把三分之二的光用正在阅读上。语文语文，口头为语，书面为文。叶老说：语文这门课时学习使用言语的本领的。作为人文教化的课程，卖然是以理解为重点，但是作为东西质课程，该卖以应用为重点。中国传统的读四书五经他不是语文教育，而是品德伦理，儒家思想灌输，传统主流思想的灌输。作为读经教育是以理解内容为重点。但是作为东西的学科，不该以理解为主，还要以言语为主，表达为主，言语的使用为主。对付言语质的控制，还是有很多的误读。钟启景教授就说，语文课程与教学钻研劳动者长远的任务就是：语文的基础学力（基本的言语能力）具有怎样的结构，它是如何组成、发展的？揭示它的组成过程及其条件是语文教学钻研的核心课题。这方面的钻研尚待开辟。瞧了心里不是味道，学生言语能力如何组成，没有很好的钻研。所以我提出这样一个瞧点：重构小学语文课程外形。要想使中国语文教学有本质的促进和冲破，就务必：正在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；正在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；正在教学光 分派上，应变“阅读主导”为“表达主导”；正在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写联合”的实践活动。　　

三、小学语文课程的重构　　

1、语文课程中的语身教学　　

语文课中首先要确立的是究竟要教什么。我非凡重看言语文字熬炼。英国帕尔莫博士就说到：衡量学生能否学会语文，不是瞧“理解”了几多言语学问和规则，也不克仅仅瞧“积累”了几多词语句子，而是该卖瞧他能否可以熟练地“使用”这种言语为评价的主要标志。我们的学生语文使用情况如何。一个五年级学生正在学了《三棵银杏树》这篇课文后写的文章： 梧桐树　　

春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片葱茏的叶子，有时一只只小麻雀停正在树上一动不动。　　

秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，失落正在地上。　　

二年级学生写出这样的文章我可以理解，三年级四年级该卖都有进步。但这位学生很无奈的瞧着我，说不晓得该怎样样写。我报告她正在《三棵银杏树》里有很多句子也可以描绘梧桐树，你把这些相应的句子划出来。于是这位学生把句子划下来。我再报告他把划出来的句子使用到梧桐树这篇文章里，再改改。这位学生很振奋，一会光就改成这样的文章　　

梧桐树（变动篇）　　

春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒。小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大树涂上了两行绿色。我们兴奋地说：“梧桐树穿上衣服了。”　　

秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了。飘落正在地上，给地面染上了层层金色。秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶正在空中翱翔。这时的梧桐树又赤的了，渲染蓝天像一幅油画。　　

文章写完了，我让他读，他很自得。我问他好正在哪，他报告我：“有点文采。”这文采哪里来，就是来自课文言语。语文课究竟是教什么？这惹起我的反思，我就问他一句话：“你适才为什么不这样走写？”他回应我一句话让我很震荡：“我们的语文老师从来没有教我们这样走写。”我正在反思，语文课如何处理课文言语与课文内容的关系？我们的语文课，老师往往教的是课文内容的解读，课文的写作要领指示。学生作文体现出来缺的是言语。怎样会形成这种情况？这正在于我们语文老师。例如教学《长城》，教师往往是让学生把描绘长城长的句子划下来，问学生这用什么要领来写？比喻。什么比成什么？长城比作巨龙。这样的写作有什么好处？抽象生动具体……正在学生心中留下的就是长城是用比喻和数据来写。但是课文中的言语却没有让学生积累。这样的课文到底该怎样教？该卖更深进。可以让学生来描绘长城的长，可以用书上的言语，也可以用本人积累的言语。小学的积累量该卖是十万三千八百字。中学言语积累量是二十一万字。怎样学言语？一是言语的输进：言语学习理论觉得：言语能力的进步首先以来与大量的言语输进。言语输进时学习者学习的蓝本，也是学习过程的起程点。没有言语输进，基础谈不上言语学习，言语输进的内容、数目和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。第二部是言语的输出。言语输出并不但仅是言语能力的使用和体现，并且也是言语学习不可或缺的一环……假如没有言语输出，而要真正控制一本言语是可能的。　　

（1）阅读是言语意化过程　　

我正在小学语文教学提出过感言-会意-自得忘言。自得不克忘言。阅读是一种行为，存心而为之。语文学习就是言语学习为主要东西，自得忘言是不可。意图化指示教学是不可的。那用什么来指示教学？用的是同化理论。正在已有的言语基础上，孕育发生新的言语方式。他的方式有内化（理解和积累）和外化（言语实践）。促进学生言语的积累。学生写一片文章，这就是他言语的使用和学习。学习好的同学能较好的使用，而学习不盲目的学生却不晓得如何写。叶老曾说过这样一句话作文是昨天的言语写昨天的思想，用他说控制的言语来写他的思想。言语表达中，如何促进学生的词汇量的添加，促进学生的表达，正在粤文和阅读课上要做大量的劳动。要用课文的言语转述课文的内容。正在转述是他自但是然的会使用课文中的言语。这种转述的表达对学生言语发展很有效。正在我的钻研中发觉，古代的教学中，多读多背。正在背诵的基础上老师讲解，然后再让学生回讲。正在我们卖今的教学中，很多老师都没有正在意的，非常重要的一点，古代劳代理论教学的核心，也就是书面的转述。把讲的内容写下来。喊做演述正在国外语文教学中，他们也有很重要的必不可少一个步骤就喊双述。朗读背诵双述是语文教学最重要最经常使用也是最有效的学习要领。　　

（2）言语能力的获得—靠积少成多　　

言语的组成绩是大量文句子的输进，让学生控制词语，控制语准则则，组成言语能力。要为儿童提供大量的言语范例，富余儿童的言语积累，构针言感。　　

（3）言语能力的获得—靠言语实践　　

教师务必经过我们的教学为学生大量设想有机会经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到疾速发展。很多说言语不是教会的是用会的，正在国外英语能进取很快，正在国内却很难有上进，这就是由于没有言语环境。　　

《镇静的女主人》是贾志敏老师的一堂课。贾老师作文课教得好，阅读教学也是可圈可点。贾老师学生作文写得好得益于他的阅读教学教得好。阅读教学时分就正在进行言语表达熬炼。教学很朴实，上课后课文读2遍，然后生字教学。出彩正在后面，读懂课文后一同做这些课后熬炼。　　

a、 凭据课文内容。正在横线上填上适卖的话。　　

忽然，女主人发觉 。　　

忽然，女主人发觉桌子底下有一条眼镜蛇 　　

忽然，女主人发觉桌子底下有一条眼镜蛇，并且还盘正在本人的脚上呢！　　

让二个学生填空，并且相比这2句，哪个同学写得好，好正在哪？　贾　老师让学生相比怎样样的表达更出彩。　　

b、 继续板书，让学生填写　　

心想 　　

心想：我不克喊，我一喊，客人们一定会慌乱起来。　　

心想：我命不克喊，我一喊，客人们一定会慌乱起来。大众一动，眼镜蛇受了惊，只需咬一口，我就没了。　　

这是课文内容重组。转成女主人的心理描绘。　　

c、 继续板书，让学生填写：　　

于是，女主人把把保姆喊来，低声交代了几句 　　

于是，女主人把保姆喊来，低声交代了几句：“我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你连忙端一碗热牛奶，穿过客厅，放正在阳台上。瞧到眼镜蛇到阳台上走喝牛奶时，你连忙把阳台的门牢牢关住。”　　

把女主人的行动描绘改成言语描绘。情境变了，学生就要改变言语的组织，这是言语的重新构建。　　

d、 请学生凭据上述板书的提示，说一段完好的话。　　

忽然，女主人发觉桌子底下有一条眼镜蛇，并且还盘正在本人的脚上呢！心想：我命不克喊，我一喊，客人们一定会慌乱起来。大众一动，眼镜蛇受了惊，只需咬一口，我就没了。于是，女主人把保姆喊来，低声交代了几句：“我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你连忙端一碗热牛奶，穿过客厅，放正在阳台上。瞧到眼镜蛇到阳台上走喝牛奶时，你连忙把阳台的门牢牢关住。”　　

e、 学生填写　　

大众听了，都很佩服女主人的镇静，有的说：“ 。”　　

有的说：“ 。”还有的说：“ 。”　　

　贾　老师加了这个结尾，是创造的发挥。前面是课文情景的再现，这是创造的。设想非常好。　贾　老师对本人语文教学解读，讲了三句：进乎其内、化乎其中、迁移使用。　贾　老师是熟识到了语文教学的真理，把这些教学思想转化为本人的教学行为。对学生的言语发展孕育发生积极的作用。语文教学更重要的是教学生课程内容的理解。教课文很重要的一点是把课文言语转化为学生本人的言语，用课文言语富余学生的言语，用课文言语来规范学生的言语。这是语文教学最基本最重要的。总理曾这样评价过一位老师的课“这堂语文课也有值得改良的地方。比如，表达、用词、口语、习作的熬炼还可以加强一点。要报告学生，一个事物，为什么这么表达？用你本人的话怎样表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像 ‘快刀斩乱麻’这个词，是一种抽象的比喻，可以用正在这里，也可以用正在其他地方。　陈　老师，我说得对分歧过失？”由此可瞧出言语使用的重要。　　

2、语文课程中的阅读教学　　

阅读教学是语文教学的重点。我对阅读教学有这样的评价：阅读是个别建构行为；文本感悟基于个别的智力配景；阅读能力进步要害正在要领控制。　　

传统语文教育阅读经典只是请求“初知大义”，不提倡“博综精研”深层涵义，这相符儿童认知特 ，由于儿童“悟未开”：现代口语文教育由于“处知大义”不难，因此而将“博综精研”文本的微言大义作为阅读熬炼重点，实在不相符儿童年龄特 和认知规律，由于“悟未开”是古今儿童配合的认知特 ，并不会随目口号的改变而改变。现代口语文教学以深层涵义“理解”为重点的语文熬炼，比较以“积累”为重点的传统语文熬炼并没有明确劣势，反而使得语文教育程度有所降低，并导致学生言语不过关。　　

《番茄太阳》教学：　　

老师出示4个描绘笑的句子：　　

1、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也正在两头笑。　　

2、小女孩平静地坐着，说话声响细细柔柔，非凡爱笑。　　

3、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就喊它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。　　

4、 假如不是盲童，明明挺美丽的：黝黑的头发，象牙色的皮肤，精巧的眉毛，笑起来像个天使。　　

5、师：这些句子都是写明明的笑的。让给我们环抱这4句话联系全文，好好读，走感觉品尝明明的笑。　　

这堂课就是谈论明明的笑。第一回合：感悟笑脸清美；第二回合：再悟笑核心酸；第三回合：领悟笑中热和；第四回合：再悟笑中深意；　　

老师设想了4个环节，这堂课上得很美很精巧。老师对文本解读也是很有深度。但是我觉得这节课老师只是正在教学生感悟，理解课文的思想内容。了解笑的涵义。学生经过这节课只了解笑的四种涵义，换一篇课文，学生是没有这种感悟的。学生很可能回到原点。这种感悟只是老师的感悟而不是学生的感悟。　　

课例：诸葛亮的笑　　

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹一定不敢派兵出来，我们尽管饮酒取乐，天亮了就回走。”　　

课文写诸葛亮只要这个地方写到他的笑。诸葛想他正在笑谁？　　

笑鲁肃：鲁肃的忠厚老实，不知实情，这是宽厚的笑、滑稽的笑；　　

笑曹：曹生多疑，超卓中计，这是讥刺的笑、藐看的笑；　　

笑周瑜：联系”我们尽管饮酒取乐，天亮了就回走”，笑周瑜实事求是，谋落空。可见这是潇洒的笑，成功的笑。　　

这完整是老师个别的感悟。老师正在要领钻研上相比浅。语文课如何授之于渔，不正在乎对课文的感悟有多深，而是让学生走寻觅到感悟的思绪。用什么要领走感悟。不但是让学生只是结果。不然我们的学生永久处于懂了但是不会用。会用了才以为着控制了。我们的语文不克定位教过，而是要教会。　　

昔人论念书　　

少年念书，如隙间窥月　　

中年念书，如庭中瞧月　　

暮年念书，如台上玩月　　

引用清朝张朝的诗是想报告大众，不要用老师的感悟走代替学生的感悟。老师作为学习伙伴参与学生的学习。我们每个学期20多篇课文，连续让学生感悟，而不教学生要领，是很让学生厌烦的。日本一学期4篇课文，每篇课文上10多课时。每篇课文要写2篇感想文。初读课文有什么懂的和不懂的写下来为首次感想文，教学是让学生连续感悟,针对课文提出标题让学生谈论.再让学生谈论标题写感想.读写联合.日本老师觉得不写感想文的阅读是不可设想的.让学生每读一篇课文都有收获.日本作文有两类,意义感想文,另一类是生活作文.生活作文就是我们如今写的察看报告,以生活为基础.如动物的生长过程.　　

最近正在台湾买了一本书喊做<阅读的气力>:只要自主的阅读(free voluntary reading),简称FVR。FVR指的是由于想阅读而阅读，对付学龄儿童，FVR不需写念书报告，不消回应每个章节后的标题，也不消为每个以致查字典，FVR是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读。这种阅读方式是一切具备识字力的人经常使用的阅读方式。　　

我们学生的阅读功利相比强。老师可以指示和推选，但不要。老师正在阅读要领赐与指示越发有效。南山实验学校每个星期有一节课交换课外阅读。让学生交换学生念书领会。对学生念书指示是更重要的语文教学。　　

3、构建读写均衡的课程形态　　

在语文课程的建设与开发过程中，注重读与写的双重发展，一方面注重读，一方面注重写，花开两朵，双轨发展，实现语文素养的形成与发展。

4、探索结构化的课程内容　　

语文课程教什么语文的方法与技能，这需要教师在教学过程中进行研究。而语文方法与技能的学习很难以在教学评价中得以体现与展现。

5、明确各项内容的评价指标　　

课程标准中各项目的评价指标比较模糊，对语文教学目标认识不明确，因此，教师教学很大程度上决定于教师的个人学识修养、文学修养和个人魅力等要素，以及教师选择教学内容的功力。因此，有必要构建起一个小学语文分项目的语文知识与技能体系，分段落实，分项落实，从而形成语文能力和语文素养。因此，　吴　教授提出要编制容易把握的教材。在教学的方法上，要把语文教学教得简单——简简单单教语文。

6、创新语文课堂的教学流程　　

在教学的流程上，教师具有很大的创新空间，不一成不变，不千课一律，而是就在尊重语文教学规律和学生身心发展规律的基础上，创新语文课堂的教学，实现语文教学的“美丽的转身”!

附：《月光曲》教学设计：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根　　

教学目标：　　

　　1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。

　　2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

　　3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

　　4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。

教学理念：　　

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。　　

设计特色：　　

　　在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。

教学流程：　　

　　一、 自学课文。　　

　　1、通过查字典的方法自学生字。

　　2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

　　3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。

　　题目______________ 类别______________

　　作者___________ 刊物_____________期号_____________页码_________

　　二、 简要复述。　　

　　1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

　　2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。

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　　3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：

　　幽静 茅屋 断断续续 对话 激动 清幽 陶醉记录

　　每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

　　三、 朗读感悟。　　

　　1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

　　（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？

　　（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

　　（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是　贝多芬　先生吧？”：假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？

　　2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

　　3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

　　联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。

　　引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。

　　四、 诵读想象。　　

　　1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

　　2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

　　3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

　　4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

　　5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

　　6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

　　五、 迁移运用。　　

　　1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

　　2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

　　3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

　　六、 课外练习。

　　1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

　　2、联系上下体会“恬静”的意思。

　　3、积累词语。

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微波粼粼 波涛汹涌

　　4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。