对PISA测试的关注，应该从2010年开始。可以说，对PISA测试关注不如说是对阅读素养的关注。因为2009年PISA测试主要是对阅读素养方面的测试，出于对语文教学方向的关注，对其中提出的阅读素养问题极为关注。　　

PISA是（Programme for International Student Assessment）学生能力国际评估项目的缩写。它是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）发起的学生能力国际评估计划。旨在评估15岁学生在即将完成或完成义务教育之后，是否能够掌握参与社会所需的知识与技能，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。PISA2009年测试，重点考查青少年的阅读素养。PISA评价的阅读素养是指为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。这种能力是深层而复杂的，除了识字和理解字面意思外，还包括读、理解和反思，以及利用阅读来达到生活目标的能力。2009年有63个国家和地区正式参与，其中包括我们上海。上海152所学校的5115名学生代表全市各类中学约10万名15岁在校生首次参加以考查义务教育阶段学生学习能力为宗旨的国际学生评估项目PISA测评，结果在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位。这一消息震惊了教育界，同时上海学生PISA夺冠也引起了国际上广泛的讨论。因此，语文教师必然要对这一问题作深入的了解，因为PISA测试极有可能影响中国的语文教学发展方向。　　

北京师范大学的温红博等撰文指出：阅读教学，不仅仅是教会孩子明白一段话的意思，准确地回答出试卷上阅读理解的题目，还要教会孩子阅读的能力，教会孩子从不同类型的文章中获取信息，以满足自己不同的目的需求。于是提出——中小学的阅读教学应该做到“三个回归”：回归阅读本体、回归学生本体、回归生活本体。回归阅读本体 阅读课文，不应该只是理解和记住每篇课文的内容、结构与信息，而是让学生通过这些课文学会怎么阅读，学会如何理解、评价文章，并从中得到启示，学会利用文章中的信息和含义解决生活、工作和学习中的问题。回归学生本体 透过国际测评项目的监测结果，我们可以看出，选择让学生自主阅读比要求学生在课堂上大声朗读效果更好。学生自主阅读，能够让他们目的明确，在阅读实践中主动探索，获得理解、体验感情、启迪思想。回归生活本体 如果说“回归阅读本体”是引导学生学会阅读，“回归学生本体”是鼓励学生成为阅读的主体，那么“回归生活本体”则是阅读的根本，即培养学生利用阅读来满足个人和社会的需求，达到特定的目的。学生的学习目标不仅仅是能够通过考试，增加某一方面的知识储备，最重要的是培养学生适应社会生活的能力，学会如何生存。　　

PISA 阅读素养测评框架主要包括 3 个主要特征：文本（texts）、认知方面（aspects） 和情境（situations）。因为阅读的要素之间并不是完全独立的，所以这些分类并不是绝对的。但是区分这些主要特征有利于覆盖多种维度，从阅读素养的不同方面开展全面而深入的测评。PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。测试发现，上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一，但是在访问和检索上比较薄弱。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为，这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。这或许是中国教师的基本特点，也是学生阅读方面存的缺陷，由此，这是语文教师阅读教学的一个方向。同样，还表现在其它的方面。因此，有必要对PISA 阅读素养测评作全面的了解，有助于认清阅读教学的现状，改变阅读教学，真正提升新世纪学生的阅读素养。　　

建议研究课题：中小学阅读素养的现状与语文教学策略的重构。