一直梦想着读大学，可是由于种种因素使我的大学梦终成泡影。这次我有幸怀着崇敬的心情，带着强烈追求知识的渴望走进了宁大，参加浙江省小学语文骨干教师诗意语文与有效教学的培训。这还得感谢我们的校长，感谢浙江省教师全员培训，为我搭建了一个对我来说是个百年一遇的学习平台，使我有了这样一个与名师、教授们零距离的接触，面对面交流的机会。　　

名师、教授们典雅的语言，诗般的激情在宁大413教室课堂上跳动。从而使我感受到诗意语文是赋予了生活的色彩，生命的律动。犹如世间的万事万物都有生命，如果你的内心盛开着一朵水仙花，那么风含情，水含笑；如果你的内心有一团火，那么你即使走在冰天雪地里，也会让你大汗淋漓。是的，生活有坎坷，有黑暗，有挫折，但只要我们心中有不灭的太阳，只要我们带着诗意的情怀看待生命，我们就会到处沐浴阳光。　　

整整十多天，我从名师、教授们的讲课中隐约领略到了诗意语文课堂的独特魅力，我的心灵也常常与教授们的授课内容不断产生共鸣和碰撞，或豁然开朗、或茅塞顿开、或如沐曙光、或……。　　

倍感亲切而富有智慧的冯铁山教授，给我留下了特别深刻的映象。在讲课中他提出的言语是信息，语文是规则。言语实践内涵的概念，所谓言语实践就是学生创造性运用语言符号进行言意转换，认识自然、社会、自我，从而塑造理想自我的活动。以及冯氏自读自悟阅读教学模式：1、初读有声，读准字音，整体感受文本的内容；2、再读有情，把握节奏，体验文本表现内容特征；3、三读有疑，领悟意旨，把我文本和生活的德性圆融内涵；4、四读有味，物我互化，积淀诗意的语言，创造自我的形象，学生构思的方法与表现手法。还有我们的课堂新模式：第一阶段，构建诗意场；第二阶段，发现或建立诗意的视角；第三阶段，展现人生的美丽风景与逐步形成诗意智慧；第四阶段，践行诗意化的行为法则，引导学生在诗意化的情境中反思与实践，进行反思性表达与审美关照，变欣赏诗意为立美诗意。等等观点无一不激起我心中层层涟漪。语言背景要到生活中去实践。语文教师要做个有心人。要抓常规，练养成，学习有习惯；抓起始，激兴趣，学习有动力。……等等无一不触动我的神经。是呀，听了冯教授充满智慧的讲座使我有种胜读十年书的喜悦和快感。　　

冯教授讲的诗意语文追求的是至美的语文，求善的语文，归真的语文。这也使我想起了跟我校的校训：求知、求真、求善、求美相吻合。所以冯教授讲课的内容也使我倍感亲近。　　

诗意语文又似生命是一个洋葱，一层层剥开，总会有一层让你流泪。又如生命是一溪小流，总要冲破沙石的阻碍，才能到达浩瀚的海洋。　　

又如上海洋泾学校，校长李海林教授在讲座《语文阅读教学现状及目前迫切需要解决的问题》中，以一系列正面、反面的案例，用理论联系实际的方式阐述了阅读教学中的种种现象、存在的问题，他指出了反文本 (碎片化阅读方式)对文本结构的完整性、整体性的瓦解。文本的线性漫延。 对文本的反叛，逆文本。现象都一一作了阐述。 　　

他提出“搞活动”是语文教学的基本形态，教师依文本设计活动，学生在活动中，读懂文本、掌握知识、培养能力，指出了过度活动化，不是指活动量的问题。但是我们在教学中往往会群体性活动完全取代个体活动，这就叫做浅活动；或者为活动而活动，那就变成游戏化了。　　

提到课堂中的讨论，必须考虑四个关键点：1、有没有问题（是不是真问题）；2、需不需要讨论；3、有没有条件讨论4、符不符合讨论的要求。　　

说到阅读教学现状整体判断时：他非常赞同以积极引入学生的生活经验，目前在阅读教学中，以“阅读以促进生活”的理念有所体现，但是出现了一些“教生活”而非“教语文”的“泛语文”现象。　　

再比如他说“教师不作为”的三种表现：教师无设计、教师不活动、教师没立场。等等理念无一不触动我的心弦。　　

总之，这次的培训使我感到不枉此行，给我的人生留下了美好的回忆。似乎有种鸟归树林，兽回森林，置身旷野之中，回归大自然的感觉。用‘满载而归’一个词来形容我的收获是最恰当不过了！