4月25日——4月28日有幸参加了在杭州举行的浙江省首期小学语文“素课”教学诊断的培训。这次培训时间短暂，但是内容却是充实的，短短的四天时间里省小学语文的研究专家、教学带头人结合自己的感悟谈到了当前小学语文教学方面存在的一些问题和今后教学改革的方向。这些宝贵的信息必将带给我们语文一线教师一些思考。　　

一、素课的理解　　

对于什么是素课，浙江省中小学教师培训中心系主任汪潮教授谈了自己的看法！他提到当前的语文教学花样太多、老师讲的太多，而学生真的学到的却很少；一节课的内容太多，教学侧重点难以体现等等。因为这些现象在当前的语文课堂上普遍存在，所以汪潮教授提出一节语文课教师应该在把握住教学的整体框架、结构的前提下让课堂教学内容主要围绕语言的学习为主，用语文的方法学语文，舍弃一些可以舍弃的东西，突出语文教学的语文味，也就是语文课堂教学要体现“素课”的特征，即体现一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。下面摘录一些汪潮教授对素课四点特征的看法（包括自己听后的一些感悟）。　　

（一）素色：追求自然朴素的课感　　

1．素色的课堂气氛　　

对于一个有效的课堂，汪潮教授认为教师在教学过程中应该做到安静的课堂气氛和热烈的课堂气氛交替进行，寻找两者的平衡点。回顾课堂，我们的教学普遍比较热闹，一节课看似有很多的亮点，每一环节都做到相当到位，教师也是不停的讲解，可是学生思考的时间却没有。　　

2．素色的师生角色　　

素课，是一种自然而平淡的师生交流。　　

课上教师说的，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句迎合和讨好学生的话语，更没有哄骗和威吓。当然学生说的，也都是自己最想说的和最想问的。现在普遍的情况是我们的课堂上学生自主的时间太少，很多学生都是被老师牵着鼻子走，更为严重的是这已经形成了一种模式，学生完全被这种模式套牢，一些学生上课时甚至可以做到知道老师要讲的每一个环节，课堂看老师的脸色行事讨好老师。　　

3．素色的教学内容　　

对于这点汪潮教授认为课堂上教师应该做到少些情节内容分析多些时间品味语言。他认为课堂上教师教什么内容比教师怎样教更重要，教什么是排在第一位的。全国小语会会长崔峦教授也提到“现在的语文课堂应该要和课文内容分析说再见了”。当然语文的教学缺少不了课文内容分析，我们要做的就是不要让课文内容分析形成我们语文课堂教学的普遍模式，而应该回到语文的本意上，多花时间品味语文的语言文字，多花时间训练学生的语文能力，我想这也是崔峦教授的意思所在。　　

4．素色的教学过程　　

上课时教师要做的就是展示平常上课的基本理念、基本风格、基本环节和基本状态。　　

5．素色的教学方式　　

语文教学应该做到多些语言实践，这是一种朴素而有效的教学方式。汪潮教授提到语文课堂教学过程中教师要做到是让听说的练习降下来，读的练习控制住，做的练习提上去。同时他认为“课堂上一些可用可不用的东西不用；可少用的不多用；关键处要反反复复的用。”对于上述观点，汪潮教授引用了一句世界名言和我们共勉，即“听到的，忘记了；看到了，记住了；做过的，理解了。”真是相当的经典。　　

（二）素面：直接与文本素面相见　　

语文学习之始，学生对学习内容的学习应该是陌生而有趣的。　　

语文学习之中，学生对学习内容的学习应该是直面而深入的。　　

针对这两点要求，我们语文教师应该关注以下三个方面：　　

1．原始状态　　

这里的原始状态指的是学生在语文学习时表现出来的一种最初状态，他是语文学习积极性表现的最初指标。　　

2．潜心会文　　

学习语文，应该站在语言的立场，用语言的头脑思考语文教学问题，挖掘文本中的各种语言现象，进行深入地对语言的感受、理解、巩固、应用等一系列的活动。汪潮教授列举了一位教师执教《我的战友邱少云》的做法，这位教师紧紧抓住课文中的三个条件复句“只要------就------”和一个转折复句“-------但是---------”进行有针对性的语言训练，既让学生理解课文的主要内容，同时也培养了学生的语言表达能力，可谓一举两得。　　

3．课堂时空　　

素课的教学是有教学时空的的转移的，一堂素课应该包括课堂教学时间、课堂物理空间、课堂思维空间和课堂情感空间等。　　

（三）素读：对课文高频反复地读　　

素读是一种纯粹的读，一种“不求甚解”的读，一种声音琅琅、音韵和谐、抑扬顿挫的读，一种“唱歌式”的读，一种反反复复、来来回回着眼于通篇的读。它区别于默读和研读，因为它是一种陌生的读、自由的读、整体的读、细腻的读、形象的读。这种朗读方式教师应该要舍得花时间让学生充分的参与，尤其是课堂之始的教学环节，教师应该不提任何的要求，让学生带着好奇心、求知欲进入文本，细细的素读课文。可我们的课堂上教师不是时间上给的不充分就是提出了一定的要求，所以学生本能的那种朗读欲望和表现力没有得到应有的发挥，同时由于教师提出了要求，造成学生根本没有多少时间去品读课文，而是直接寻找答案完成老师交代的任务。　　

（四）素本：按语言原本意思解读　　

对于语文的课堂教学设计汪潮教授认为语文课不管怎样设计，但始终要做到一点，这就是必须遵守汉语言的原本意思、基本规律和特点。他提倡语文教学设计应该是素中带有百花齐放、素中带有百家争鸣、素中带有千姿百态。　　

二、素课的教学诊断　　

这部分内容就是针对本次培训的重点而展开的。第一天的下午听了浙江名师、绍兴县教师进修学校周一贯老先生《语文课堂教学治本之道》的讲座。他是一位退休教师，出版过很多专著。头发花白，可是心态相当的年轻。一开始讲座，我们就被他那强大的气场深深折服。一位七十六岁高龄的老教师，面对当前语文教学的问题仍然这样关注，语言仍然那样富有激情，可以说我们已经被他这种精神深深的感动。讲座中，周一贯老先生依次阐述了什么是诊断、什么是课堂教学诊断、进行课堂教学诊断应该遵循的三条原则和课堂教学诊断的策略等内容。　　

对于什么是诊断周一贯老先生结合医生看病的角度向我们深入浅出的道出了诊断的概念和特征，也就是我们要带着对生命的敬畏和呵护，动用全部的经验对病人进行全面的观察和科学的检查，做到清楚病症、清楚病因、清楚病历、清楚病理、清楚病状五个清楚。所以他认为语文课堂教学诊断应该是教师对在课堂上发生的问题能全面的分析症候，寻找产生问题的原因，推理形成这样问题的过程，最后找到解决问题的方法和方向。对于如何进行课堂诊断周一贯老先生提到了三条基本原则，这就是必须做到尊重学生的个体原则、差异原则、成长原则，教师要像农夫一样做教师，尊重学生的成长规律，少做或不做“拔苗助长”的事。另外，他还提到了课堂教学诊断的基本策略即要突出语文本性、儿童本位、实践本真和质量本色。同时，周一贯老先生特别提到了当前小学语文课堂教学中很多教师不会做课堂诊断，看不到语文教学的病因。当前语文教学普遍的现象就是老师讲析过度，学生学习水平缺失；教师很给力，可学生却不给力。所以他提到我们一定要找到语文教学的真正病因，对症下药，做到真正的治本。　　

第二天上午到4月28日，这三天时间里就是我们学员亲临课堂，聆听在杭的特级教师的课堂过程以及大家分析、讨论、诊断具体的课堂教学问题。在这过程中，给我们上课的都是在省内有一定影响力的名师，有特级教师也有省教坛新秀，他们依次给我们学员上了二年级诗歌《四季的脚步》、六年级文言文《学奕》、二年级寓言故事《守株待兔》、四年级说明文《假如没有灰尘》、五年级的略读课文《金钱的魔力》（同课异构）。他们娴熟的教学功底，平和的教学心态给我们听课的教师留下了深深的印象；他们那份爱心、执着、专业给我们这些学员树立了有效的榜样，也让我们清醒的看到了自身的不足。汪潮教授、特级教师邹鄂生、杭州下城区教研室特级教师柳莲、杭州市教研室特级教师刘荣华分别对上述教师所教的诗歌、文言文、寓言故事、说明文、略读课文的教学提出了宝贵的建议，同时也对如何开展这些文体的教学指出了具体的策略和注意点。培训的最后，汪潮教授针对我们每位学员上交的教案做了典型的分析，指出了一些学员教案的优缺点，同时也对如何书写教案的标题、内容及教案的细节之处作了详细的阐述，尤其是对教案的书写格式提出了规范性的要求，同时他特别指出教案应该是板块性的设计，是一个整体框架，而不是零散、独立的。　　

短暂的四天培训已经结束了，可是这四天学到的东西却是终身受益的。培训时听到的教学理念、教学方法，都是当前语文教学的最新信息，值得我在今后的教学中细细琢磨；名师的教学风采，是一个教师长期从教积累的体现，他们对学生的爱，对教育事业的激情，是我学习的榜样和前进的动力！感谢这些省里的专家、名师，感谢我的学校！