《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子的作品。这是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。因此整堂课我以引导学生有感情的朗读为主要手段，以生命为主线贯穿整个教学。课堂上让学生在一次次的读中感受飞蛾强烈的求生欲望中、感受香瓜子顽强的生命力，感受生命的可贵。并成功地在有感情地朗读引导过程中，让学生一次次带着对生命的新的体验去品读课题，使学生的情感体验一次次得到升华。　　

审视和反思我的课堂教学，使我进一步认识到：　　

一、学生才是课堂的主人。　　

一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。因此在课的导入处，我采用配乐简介作者的方式为学生创设良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情感环境，为后面引导学生感受到生命的可贵奠定基础。恰在这不经意间，我却忽略了学生才是课堂的主人。我用我的范读代替了学生的自主读，用我的情感掩盖了学生的理解，我就这样剥夺了学生的一次自主发现、自主探究的机会，虽然那只是作者简介。但愿这是最后一次，这是我今后努力的方向。　　

二、朗读引导要引人而异。　　

叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此我整堂课以引到学生有感情的读为主要手段，以生命为主线贯穿整个教学，引导学生感受生命的不屈、顽强、可贵。　　

回顾上节课的朗读引导，令人兴奋不已。这节课，我努力着让学生走进作者的内心，将学生一步步引进课文，期待着学生的朗读能够一次比一次有进步，期待着学生的参与能够使课堂走向活跃和轻松。但是，举起的手依然不尽人意，这是为什么呢？因为昨天上课的是三年级，而今天上课的是四年级，他们不管在年龄上还是心理上都存在着很大的差异；因为今天是借班上课；因为我不熟悉他们的课堂习惯……不管是出于什么原因，站在讲台上的我，却始终没有因生而异调节自己的朗读引导。虽然他们的朗读已经一次比一次有进步，但我怎么能仅仅满足于此呢？如何在课前备好学生这一课，真的很值得探究。　　

三、给每一位学生留下思考空间。　　

新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的知识才是“货真价实”的。　　

反思这节课的教学，学生的参与度有多高？真的令人揪心。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。课堂上，我关注学生的发展，努力让全体学生在朗读中获得对生命的感悟。我也十分注重学习的自主性，问题的开放性。但我是个急性子，是个耐不住寂静的人，每抛出一个问题，我就迫不及待地寻找举起的小手，只要一发现，我就忍不住请她打破那片寂静。就在此时，还有多少学生还在沉思中，还有多少学生正在期待这样的发言机会。我尊重学生的探究过程了吗？我给需要给予指导和点拨的学生留下机会了吗？我自责着自己的霸道与无理，因为课堂的主角不是我，而是学生。　　

课堂是不可能完美无瑕，让我们牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。