每位一线教师都会遇到“问题生”，在对待“问题生”时，有些教师常会出现以下“病症”，如果不及时“治疗”，不但不利于“问题生”问题的解决，而且还会加重教师的“病情”。
一、处理“问题”时，容易情绪化
教师处理学生“问题”的情绪化，一方面表明了教师对教育学生缺乏应有的责任心，由于纯粹凭自己喜好和厌恶的性情与感受去对待学生，往往造成教育的盲目性和随意性。另一方面也显示了教师个性心理的不成熟与不稳定，在某种程度上还可能是教师自身压抑、焦虑、苦闷的反应。这些反应既来源于“问题生”制造的“问题”，更是来源于教师对待他们的上述不正确方式的本身，而这两者又可能“相辅相成”，久而久之就会形成恶性循环，教师越处理不好学生“问题”，学生“问题”就越大，教师就更加情绪化。情绪化的教师很容易“制造”出情绪化的学生。 　　

二、总是一味地讲道理
有些“问题生”也并不是不懂教师所讲的道理，只是在成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟，性情的不稳定，自控力差，他们真正需要的是教师给予他们可操作性的行为（行动）上恰如其分的限制与引导，为他们设置实实在在的马上就能行动的“方向”和“道路”。教师应该让“问题生”融入生活，在学习中去体验和感悟自己的对错，而不是用“讲道理”的方式说服学生，如果生活是生活，道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对孩子而言也是苍白无力。何况，一些“问题生”也不一定能听得懂教师的这些“道理”，教师一而再，再而三地讲，岂不是纸上谈兵？　　

三、有意无意间就会把学生进行比较
这些教师以为，把“问题生”同“优秀生”进行比较，就能为他们树立学习的榜样，增加积极向上的动力。其实不然，凡是有过这样比较的教师都可能发现，“问题生”不但依然是老样子，而且有些还出现新的“问题”：敌视教师。原因就在于教师的“横向比较”，这是把“问题生”难做到的或做不到的同优秀生的“长处”相比较。假设“问题生”真的有些进步，如此比较，“问题生”还是处于下风处于劣势。因此越比越伤“问题生”的自信和自尊，即便教师是出于好心、苦心，哪怕是无意的，可是从站在“问题生”的角度去看，也难免成了变相的“批评”和隐性的“贬低”了。何况有些“问题生”原本就比较敏感脆弱，更是觉得教师这是在“嘲讽”和“打击”他了。
教师要比较也只能进行“纵向比较”，就是把学生的过去、现在，以及设想中的将来进行比较，参照物是他自己，相对来讲，“问题生”是比较容易接纳自己的。只要有一点点的变化与进步，教师都要善于发觉，乐于肯定，这样学生才能发现自己也是可以变化的，才能有愉悦的体验，才能感受到教师是真正为自己好。亲其师方能信其道！
实际上“问题生”教育成功的基础，首先是教师的观念问题。教师要真正理解为人师表者就是先知先觉先行者，以德报怨是教师教育的最高技巧和境界。唯有做到这点，才是真正的“以尊重引导尊重”！