经常在一些公开课上听到教师的一系列设计好的问题，学生也回答的很积极，完美至极，感觉这样的课面面俱到，但总在思考：感觉有哪一个地方虚虚的。后来，偶然听到一个老师讲了一句话，真是一语惊醒梦中人:“课堂上的‘问’是从哪儿来的? ”
的确，我们的课有着太过明显的“对话式”教学痕迹。孩子们还不清楚这些问题是从哪儿来的，仍然处在一个被动学习的地位，探索热情也就不会很高。但如果孩子们自己能提出“问”， 其兴致一定会很高，其效果也就不言而喻了。
我想，在教学中的“问”应来自于孩子。教师的任务就是要恰当地创设高质量的情境。把情境创设得越新颖，组织得越巧妙，孩子的感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。这样，孩子的主动性就越高，“问”就会一个接一个。孩子们解决着自己的问，可以预想他们将有着何等的热情。所以，教师没有必要发那么多的问，应把这份权利让给学生。
我记得曾经在哪个地方看到过这样一个例子：一位美国教师在课上向学生展示了许多透明、晶莹的玻璃珠照片。说这是登月宇航员阿姆斯特朗从月球土壤里取回来的。全班儿童眼睛发亮了。“谁在月亮上做的？”“怎么做的？”老师笑而不答，又展示陨星坠落的照片，有流星，有坠落引起的爆炸。“这是为什么？”“摩擦和撞击可以生热。”教师又带孩子们去玻璃厂，看到石英砂在熔炉被熔触成玻璃。聪明的孩子明白了，热烈地讨论着自己的收获：“陨星高速撞击月面，含石英的土壤熔触成玻璃珠。”该老师如此精妙的引导，让孩子们自己提问，自己解答，这难道说不是一种巨大的成功吗？
“课堂上的‘问’是从哪儿来的呢？”相信，不是老师设计好问题一个接一个地提，而是教师如何更好地诱发学生提出有质量的“问”，更好地适合自己的教育教学。