《斜面的作用》　　

教科版小学科学六上　　

执教：缙云县紫薇小学 马丽杰　　

记录：遂昌县石练小学 蓝建云　　

一、课堂引入（09:50——10:00）　　

师：谁能把这桶水从这儿搬到桌子上？　　

（一个学生上去搬水。）　　

师：你有什么感受？　　

生：很重。　　

【点评：如果能让多几位学生上去搬水，体验下活动，可能会活跃气氛，同时也能激发更多学生的探究兴趣。】　　

师：有什么办法能轻松的把这桶水搬到桌子上呢？　　

生：放到水里　　

生：放到箱子里　　

生：多几个人搬　　

生：把下面加上几个轮子　　

生：装成几个小杯子，然后再倒上去　　

生：装一个螺旋桨让他飞上去。　　

师：同学们想到的办法真多，但马老师没带。老师带了三样东西，（你们一边看一边想，有什么办法？（出示长短不一的三块木板）　　

【点评：教师都知道了学生想的办法真多，为什么不在这多表扬和多鼓励下呢？要知道学生还是很在乎老师激励和表扬的。估计急着想通过3块木板的出示，尽快的把学生引导到自己的教学设计上来吧。】　　

生：把木板搭在桌子上。　　

师：采访一下。为什么想到这种办法？　　

生：能更容易上去。　　

师：为什么你选择这块长的呢？　　

生：因为它的体积和水差不多大。　　

师：还和体积有关啊？　　

【点评：此时教师的追问是想肯定还是否定学生的回答？】　　

【思考：如果我们在上课的时候遇到像这样类似的不沾边的回答，我们该如何处理比较合适。】　　

生: 最长的那块坡度最小，最短的那块坡度最大。　　

师：小结，通过刚才的活动，我们发现直接搬很吃力，而大家认为用木板搭起来的就能省力（结合课件）像这样的装置在科学上就叫斜面。斜面与地面的夹角叫坡度。　　

师：再用两块长度不同的木板，搭成三个不同的斜面，有什么不同？　　

生：坡度不同。　　

师出示课件：直接提升物体和三种坡度提升物体。　　

师：猜测这四种情况是否省力。　　

生：直接提升费力，斜面都能省力。　　

【点评：课件的及时出现，合理利用，详细讲解给学生提供了视觉和听觉的双重平台，是学生很好的理解了斜面，夹角和坡度的科学概念。】　　

二、实验探究(10:01——10:06)　　

师：猜测斜面省力的情况是否一样？你认为那个是最省力的？（排顺序）　　

（观察不同长度木板搭成的斜面，猜测省力的情况。给直接提和三个斜面的省力情况进行排序。）（师板演）　　

师：从猜测当中同学们一致认为用斜面比直接提升都要省力。到底是不是这样呢？用什么方法证明我们的猜测？　　

生：推一下。　　

师：那样太费时了。　　

生：用测力计　　

师：老师给大家准备一些东西。（出示）利用这些材料，你准备怎么进行实验？　　

学生上台边演示边说，教师和学生提示注意点。　　

师：首先要做什么？　　

生：先测出直接提升的力　　

生：放斜面上拉时要与坡度平行　　

师：要测出拉动的力，怎么测？　　

生：要一边拉一边读书　　

师：测一遍行吗？　　

生：越多越好　　

师：读数不一样怎么办？　　

生：求平均数　　

师：测好后，然后用同样的方法测另外几块板上提升的读数。　　

（记录单的使用方法指导。实验结束后整理材料，分析数据，填写发现。）　　

【点评：记录单的使用方法指导的很到位，试验后的习惯培养很重要，各项要求非常的明确，对数据的测量注重科学性，为避免出现实验的偶然性，提高实验的精确性，教师提倡多次测量。】 　　

【思考：多次测量后面对读数的数据汇总，用平均数来记录合理吗？有没有更简单的方法，比如取读数数据的中间数。】　　

三、实验反馈和总结（10:08——10:30）　　

学生开始实验，教师巡视各组的实验的情况，及时进行指导。　　

汇报：　　

师：大屏幕提示：各小组的记录员把数据统计到汇总表上；请材料员把材料整理好放回原位；小组成员轻声交流自己的发现。　　

师：哪个小组先来汇报一下你们的发现？　　

生：坡度越小越省力，　　

生：最长的那块坡度最小，用的力最小。　　

生：横看直接提升的用力大，用斜面的用力小。　　

师：还有什么发现？竖看，发现各组的重物重量不同，用斜面的都能省力。　　

生：发现数据相差比较大。　　

生：发现第5组的数据问题2 2.1 1.2 0.8 　　

师：唉，对呀！请第五组解释一下。　　

生：不知怎么回事，那块小的摩擦力特别大。　　

师：其他小组你们来猜测一下？　　

生：测量失误。　　

生：第十组的数据很小，肯定用了什么道具。　　

组10：展示第十组的小车是有轮子的。　　

师：拿个大家看一下。说明滚动摩擦力小。　　

【点评：实验数据汇总表设计的简单，从直接提升物体的数据来看，教师是有意安排的，从高中低坡度的数据来看，实验现象非常明显，能充分验证之前的猜测。】　　

【思考：第5组数据出现的小问题，不知道是不是教师故意安排的，如果是，想告诉我们什么问题，如果不是，又为何出现这样的情况呢？其实在平时的实验中，我们也会遇到这样的情况，就是不知道如何处理比较妥当。】　　

四、拓展延伸(10:30——10:34)　　

课件出示图片，请学生运用所学知识观察判断图片上哪些地方运用了斜面？　　

师：斜面在生活中也运用得非常广。（课件展示）　　

生看图片找找斜面的运用。（菜刀、楼梯、盘上公路、螺丝钉）　　

师：演示楼梯省力的实验（方轮车）　　

生：不是说斜面能省力，那人走上去都觉得费力？　　

师：这个问题提得好，我们课后可以去研究一下。　　

师：螺丝钉哪里运用了斜面？　　

生：螺纹　　

师：用纸演示。　　

师：生活中还有许多斜面的运用，请大家课后去寻找。　　

【点评：拓展部分内容的安排，充分体会科学生活化，生活科学化，教育学生平时多观察，多发现。】　　

【思考：（生：不是说斜面能省力，那人走上去都觉得费力？师：这个问题提得好，我们课后可以去研究一下。）课后去研究，这样的提问，我们也会使用，但是真正去研究的又有几位学生呢。对课堂上暂时无法解决的问题我们科学教师该如何引导。】　　

　 缙云紫薇小学 马丽杰执教《斜面的作用》