10月15、16日，参加了在实验小学举行的省“百人千场”名师送教活动。两天时间听了八节课和四个讲座。名师的课堂带给我的是他们的教学实践引领，专家的讲座带给我的是语文教学的理念引领。我用文字记载我最初的感动，让其“雁过留痕”。　　

感动于汪潮教授的讲座“语文意识”，其非常经典的一句话“语文课上了，要给学生留下语言的脚印。”于是反思有些公开课及自己上的课，给孩子留下什么，是教师的精彩语录还是精美的课件……其最直接的语文教学引领，是我今后努力的方向。其讲座的精髓新世纪刘淑萍写得关于《“语文意识”的思考》写得非常好，在此引用，也以此来警示自己。　　

（一）关于角色定位　　

准确把握自己的角色：语文小学老师。　　　　

首先，我们是教学语文的，语文有三个层次，从低到高依次是：语言文字、语言文学、语言文化。其次，我们是小学老师，它界定的是我们语文教学的广度和深度。　　

（PS：第一次听说“语　文小学　老师”这个词，感觉新鲜。仔细想一想，挺有道理，应该牢记自己的“复姓”：语文，小学。）　　

（二）关于语文理念　　

1、语言的才是最好的，用语言的方法解决语文教学问题，课堂教学定要给学生留下“语言的脚印”。　　　　

2、在“三境”中教语文，学语文。三境，即：情境，语境，心境。　　　　

3、听说读写都需要，读写更必要，写最重要。落实措施：听说降下来，读控制住，写挤进去。　　　　

（PS：需要，必要，重要，听说读写孰轻孰重，了然于胸。学语文的最终目的还是应用，学会表达自己的思想，方法自然是加强阅读积累和习作练笔。当前，读已经得到足够的重视，而写的指导有待加强，尤其是把写“挤”进课堂。）　　

４、构建“习作为本”的语文教学体系。　　　　

（１）阅读教学不等同于阅读，阅读是“获取信息”，这不是阅读教学的终极目标，应当在教学中引导孩子在获取信息的同时习得“语言方法”。　　　　

（PS：仅仅让孩子们明白写什么“写什么”是不够的，更重要的是让他们明白所阅读的文本是“怎么写”的。）　　

（２）从“习作”的角度教“阅读”。　　　　

（PS：这话太经典了！语文教学的着眼点，切记！）　　

５、语文，需是“文化”观照下的语文。　　　　

（PS：对我们大多数老师来说，有点难。语　文　老师要多读书，不止是教学参考书。再怎么磨课，也磨不出一个语　文　老师的文化底蕴来。）　　

（三）关于语言知识　　

字、词、句、段、篇、修辞等语文知识，应聚焦在“句子”上。　　　　

单个儿的字、词只是语言单位，需在具体的句子中才能体现出意义。而一旦习得了句子之法，段、篇的谋得自然是水到渠成的事了。具体措施：低段少抄单个儿的生字，多写词；中高段则可抄写句子。　　

（PS：抄写一些经典优美的句段，在抄写中感悟规范的语言，形成语感，确是好方法。）　　

（四）关于语言能力　　

语文能力包括：听、说、读、写（习作和写字）。语文课堂上可以呈现的东西很多，放弃是一种智慧，大刀阔斧裁去枝枝叶叶，直接进入语言系统。　　　　

对于如何区分一个班级习作水平的高下，　汪　教授戏称可以“最少”和“最多”来评判：统计全班的错别字和习作总字数，错别字最少，习作字数最多，即最好。　　

（PS：虽是一句戏言，却有其道理所在：错别字少，说明语文基本功扎实过硬；写得字数多，说明能顺畅地运用文字进行言语表达。）　　

（五）关于语文特点　　

１、语文学科特点：综合性、人文性和多元性。　　

基于语文的综合性，要考虑的因素很多，这就有一个取舍的问题，如何使语文课简约是语　文　老师需要思考的问题；人文性应渗透在语言的感悟中，剥离语言讲人文是空洞苍白的；多元解读文本，需要注意价值取向。　　　　

２、课文文本特点　　

课例有各种类型：故事（寓言、神话）、诗歌（古诗词、儿歌），记叙文、说明文，应根据课文的特点进行教学，如：故事类的课文要复述，诗歌要多读多背勤积累，记叙文要了解其要素，说明文则要关注文本中说明方法的运用。　　

３、语言表达特点　　

老师要善于把握每一个文本独有的语言特色，从习作的角度进行阅读教学。　　

如：人教版小学语文第十册第四单元16课《桥》　　

课文开篇写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段。这是本文语言最具特色之处：简短的句、段，渲染出紧张的气氛，沉痛的心情，加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 　　

４、教师教学特点　　

于永正：简约大师；贾志敏：亲和大师；靳家彦：设计大师；支玉恒：智慧大师；王崧舟：诗意大师。　　

（PS：适合自己的才是最好的，不要盲目模仿。）　　

（六）关于语言习得　　

语言习得的过程包括：语言认知，语言理解，语言积累，语言迁移。　　　　

语言理解，可以凭借读、思、说、悟。说，常用的方法是“转换法”；悟，用“比较法”体悟语言所流露的准确信息。　　

感动于严丽萍的《基于儿童生命的语文教育》。小学教育的核心是儿童，离开了儿童，再多的荣誉和奖杯都是空架子。所以，文本解读首先要问自己是否吃透了学生，只有吃透了教材，吃透了学生，吃透了自己，才能上出一堂精彩的语文课。寻找公开课与家常课的中间地带。心中似无课，满心满目皆学生的教师是最可爱的。让我也朝着这个方向努力。　　

感动于名师们深厚的文化底蕴，鲍宗武老师一堂《伯牙绝弦》得到了淋漓尽致的诠释。其饱含着的教师激情、行云流水般的教学流程、灵动的课堂，让学生的心灵舒展、心情愉悦、思维放飞。知识决定胆识，底蕴决定底气，超越常人视野的阅读与感悟，使他有了超越常人的驾御教材和课堂的能力。他启迪我们作为语文老师要终身学习，历练语文之功，才能铸就诗意的课堂。　　

……　　

我们时常感动，我依然喜欢这样一句话“道在思中 思在行中 行者无疆”，（引用我曾写的一篇感悟）。“行者无疆，思者无绊”，无论是领导讲座也罢，名师释课也罢，或是学术权威，都在于给我们指示一个方向，切不可受影响和限制。否则就会可能是“东施效颦”。要知道我们每个人都是独立的个体，我们的每个学生也是独立的个体。要有自己的主见,什么东西都要经过自己思考有自己的想法。如陈寅恪说的独立之精神、自由之思想！课堂是我们教师的主阵地，操守底线，不断尝试，脚踏实地的尽自己最大努力，用我们的学识、人格时时演绎精彩课堂。