聆《高山流水》音，品《伯牙绝弦》情 　　

遂昌实验小学 黄华瑛　　

情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。 ——李吉林　　

一篇短小又深奥的文言文，它虽然只有短短的5句话,77个字，但经遂昌县实验小学鲍副校长的真情演绎，拨响了在座的老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓……然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕我们的耳际，弹之不走，挥之不去。　　

静静的聆听着鲍老师的课，我已深深沉醉与感动。我仿佛听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境……鲍老师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得不仅仅是教师对文本的挖掘领悟得深入、透彻，更重要的是教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，在不知不觉中传递给学生，真正实现学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原来的精神家园，去体悟作者内心深处的人性的光辉。　　

一、以读促悟 披文入情　　

因为这是学生第二次接触文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的困难，课堂伊始，教师对于文本的精妙设计并伴之多次自读自悟，将什么是文言文以不露痕迹的方式诠释给了学生。而整堂课，教师引导学生朗读课文的遍数不下二十遍。从刚开始接触课文时读三遍，要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，换词读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。　　

　 二、以品促思 悟出真情　　

整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。再如，让学生听琴音并体会伯牙得知子期死去之后的悲痛。如泣如诉的琴声，将伯牙悲痛欲绝的心境呈现得淋漓尽致，在场的所有听课者为之动容为之叹惜。在感动之余教师再让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一感受,让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜友情，知音难寻.　　

鲍老师的课，饱含着激情又极富感染力，既行云流水又干净清洁，灵动的课堂中又平添了一份岁月与人生的静气。这样的课堂，学生的心灵是舒展的，心情是愉悦的，思维是放飞的，感觉是幸福的。看似简单，但真正做到并不容易，功夫在课外，功夫在钻研，他启发着我们所有的老师要历练语文之功，锻铸高尚的师德灵魂。是啊，什么样的人灵魂最丰盈?那就是爱读书的人。这也许就是 “腹有诗书气自华”，而鲍老师正是这样的一个人吧！知识决定胆识，底蕴决定底气，超越常人视野的阅读与感悟，使他有了超越常人的驾御教材和课堂的能力。而我呢？看着一张张纯真的脸和一双双饥渴的眼，我有责任去不断更新自己的教学理念，不断审视自己的课堂，努力使自己变成一本足以引领学生探秘知识之海的厚重的“书”！