关于“语文意识”的思考　　

——听汪潮教授讲座有感

遂昌新世纪实验学校 刘淑萍

一同事曾经跟着汪潮教授学习，依稀记得他与我聊起汪老师时，言语中那份景仰之情。之所以用“依稀”一词，着实是因为记忆并不是那么清晰，那只是同事的往事，于我而言，专家、名人遥不可及。今日，有幸亲眼见到汪老师，亲耳聆听到他对语文教学的理解，才惊觉：朋友曾经那么幸福——能师从汪教授数月，那是何等幸福之事！

　汪教授平和，随意，他的讲座没有高深乏味的理论，没有引经据典，没有华丽的词藻，亲切风趣的话语却如春风拂面，给听课的教师以最真实、最直接的语文教学引领。老师的讲座结束之时，我瞥见PPT讲稿的滚动条至多停留在五分之一的位置，不由得暗自思忖：这底下还有多少的精彩和智慧啊。真希望能聆听汪老师更多的教诲。

老师的讲座围绕“语文意识”展开，所有的指引质朴而平实，没有由于时间的限制，更是提纲挈领式的，留给我们很多思考、实践的空间。在此，我也用最朴素的语言将自己有所感触的部分梳理成条条框框，以警示自己在日后的教学中务必努力实践之。

（一）关于角色定位

准确把握自己的角色：语文小学老师。　　

首先，我们是教学语文的，语文有三个层次，从低到高依次是：语言文字、语言文学、语言文化。其次，我们是小学老师，它界定的是我们语文教学的广度和深度。

（PS：第一次听说“语　文小学　老师”这个词，感觉新鲜。仔细想一想，挺有道理，应该牢记自己的“复姓”：语文，小学。）

（二）关于语文理念

1、语言的才是最好的，用语言的方法解决语文教学问题，课堂教学定要给学生留下“语言的脚印”。　　

2、在“三境”中教语文，学语文。三境，即：情境，语境，心境。　　

3、听说读写都需要，读写更必要，写最重要。落实措施：听说降下来，读控制住，写挤进去。　　

（PS：需要，必要，重要，听说读写孰轻孰重，了然于胸。学语文的最终目的还是应用，学会表达自己的思想，方法自然是加强阅读积累和习作练笔。当前，读已经得到足够的重视，而写的指导有待加强，尤其是把写“挤”进课堂。）

４、构建“习作为本”的语文教学体系。　　

（１）阅读教学不等同于阅读，阅读是“获取信息”，这不是阅读教学的终极目标，应当在教学中引导孩子在获取信息的同时习得“语言方法”。　　

（PS：仅仅让孩子们明白写什么“写什么”是不够的，更重要的是让他们明白所阅读的文本是“怎么写”的。）

（２）从“习作”的角度教“阅读”。　　

（PS：这话太经典了！语文教学的着眼点，切记！）

５、语文，需是“文化”观照下的语文。　　

（PS：对我们大多数老师来说，有点难。语　文　老师要多读书，不止是教学参考书。再怎么磨课，也磨不出一个语　文　老师的文化底蕴来。）

（三）关于语言知识

字、词、句、段、篇、修辞等语文知识，应聚焦在“句子”上。　　

单个儿的字、词只是语言单位，需在具体的句子中才能体现出意义。而一旦习得了句子之法，段、篇的谋得自然是水到渠成的事了。具体措施：低段少抄单个儿的生字，多写词；中高段则可抄写句子。

（PS：抄写一些经典优美的句段，在抄写中感悟规范的语言，形成语感，确是好方法。）

（四）关于语言能力

语文能力包括：听、说、读、写（习作和写字）。语文课堂上可以呈现的东西很多，放弃是一种智慧，大刀阔斧裁去枝枝叶叶，直接进入语言系统。　　

对于如何区分一个班级习作水平的高下，　汪　教授戏称可以“最少”和“最多”来评判：统计全班的错别字和习作总字数，错别字最少，习作字数最多，即最好。

（PS：虽是一句戏言，却有其道理所在：错别字少，说明语文基本功扎实过硬；写得字数多，说明能顺畅地运用文字进行言语表达。）

（五）关于语文特点

１、语文学科特点：综合性、人文性和多元性。

基于语文的综合性，要考虑的因素很多，这就有一个取舍的问题，如何使语文课简约是语　文　老师需要思考的问题；人文性应渗透在语言的感悟中，剥离语言讲人文是空洞苍白的；多元解读文本，需要注意价值取向。　　

２、课文文本特点

课例有各种类型：故事（寓言、神话）、诗歌（古诗词、儿歌），记叙文、说明文，应根据课文的特点进行教学，如：故事类的课文要复述，诗歌要多读多背勤积累，记叙文要了解其要素，说明文则要关注文本中说明方法的运用。

３、语言表达特点

老师要善于把握每一个文本独有的语言特色，从习作的角度进行阅读教学。

如：人教版小学语文第十册第四单元16课《桥》

课文开篇写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段。这是本文语言最具特色之处：简短的句、段，渲染出紧张的气氛，沉痛的心情，加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

４、教师教学特点

于永正：简约大师；贾志敏：亲和大师；靳家彦：设计大师；支玉恒：智慧大师；王崧舟：诗意大师。

（PS：适合自己的才是最好的，不要盲目模仿。）

（六）关于语言习得

语言习得的过程包括：语言认知，语言理解，语言积累，语言迁移。　　

语言理解，可以凭借读、思、说、悟。说，常用的方法是“转换法”；悟，用“比较法”体悟语言所流露的准确信息。