构建和谐数学课堂的途径与方法　　

丽水市遂昌县石练镇中心小学 叶平　　

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的实施，关注学生的发展成为当今教育的目的。在全社会都在重视建构和谐社会时，如何将和谐引入课堂，更好地为学生的发展提供平台，成为教育教学探索的重点。尊重学生的个性发展，建设有益于学生学习的和谐课堂变得尤为重要。在构建和谐课堂时，注重学生自信心的树立，培养学生思维的创造性和开拓性，抓住每一次思维的闪光点，使得学生在和谐课堂中得到成功的体验。让课堂真正成为学生的课堂，使学习成为学生自主的学习。　　

关键词： 和谐数学课堂 ；核心； 构建；途径　　

一、建构和谐课堂的必要性　　

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用：决定着孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高以及身心地健康发展。在和谐的课堂中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。因此，构建和谐的课堂，促进学生和谐发展就成为当前教师迫切需要解决的问题。　　

（1）社会经济发展呼唤建构和谐课堂　　

21世纪是知识经济、信息化时代，是一个激烈竞争的时代。在这个时代里，科学技术突飞猛进，培养具有创新能力和实践能力尤其重要，构建和谐和课堂教学氛围，培养高素质的人才是时代的呼唤。　　

（2）建构和谐课堂是教育发展的趋势　　

20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代，“大众主义”时代的教育谋求平等和高质量。平等和高质量的内在统一即是教育民主化和教育公平理念的基本内涵，民主、平等和高质量是教育发展的要求，建构民主、平等、融洽、和谐课堂氛围，提高课堂教育质量是教育发展的趋势。　　

（3）新课改呼唤建构和谐课堂　　

我国新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，要培养具有可持续发展潜能、创新意识和创造能力的国民，在弘扬夯实“双基”的前提下，建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系，以此来促进每个学生身心健康发展，培养他们良好的道德行为和终生学习的愿望和能力，在处理好知识与技能关系的同时，正确处理好过程与方法、情感态度与价值观之间的关系。新课程更注重人性化，注重个性的发展和张扬，因而，新课程的实施呼唤建构和谐课堂氛围。　　

二、和谐数学课堂的核心和要素　　

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。和谐民主的家庭让人感到温馨而幸福，和谐民主的课堂会使学生感到亲切舒服。和谐的氛围是建构和谐课堂的基础，在民主、平等、温馨、融洽中创建和谐的课堂，让学生真正感受学习的快乐与幸福。让每一位孩子获得成功，让每一位孩子享受成功的喜悦，让每一孩子充满自信，是和谐数学课堂的核心。　　

（1）民主的氛围　　

民主是和谐数学课堂的重要特征，民主的课堂教学，学生的思维处于积极状态，学生的个性得到最大限度的张扬，创造性得到充分地发挥。如果课堂上师生关系和谐、民主，那么学生就会主动积极热心参与教学活动，认真思考问题，探寻问题的答案，踊跃回答教师的提问。构建师生民主合作关系，重要的是教师充分尊重并突出学生的“主体”地位，并正确发挥教师的“主导”作用。教师只有以平等真诚的感情和态度，才能成为学生情感的反应者、学生活动的合作者，学生疑难的咨询者；才能使学生产生对教师的亲近感、亲切感和亲密感；学生才能真正成为教师情感的感应者，教学活动的参加者、学习过程的亲历者。和谐民主的提问氛围有如一付激活剂，让学生的思维活起来，心动起来，从而达到“想学”、“乐学”的境界。　　

（2）宽松温馨的气氛　　

爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。罗杰斯认为，一个人的创造力只有是他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师应该对学生多一点微笑，多一点信任，多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。宽松温馨的气氛和和谐课堂的要素，能激发学生的创造力。　　

学生善于揣摩教师的心理，课堂上教师脸上常挂微笑，心情舒畅，学生心情也就愉快。整个课堂气氛既宽松又温馨，学生就会沉浸在快乐中并自主地进行学习。教师的心情如果不愉快，学生就会在那里揣测教师产生不愉快的原因；因此也就沉闷起来，注意力不集中，思维不活跃，学生不能进入最佳学习状态。此外，上课时，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛，做到松紧有度、严肃活泼，既放得开，又收得拢，这样能充分调动学生的创造性。当个别同学稍不注意听讲，教师无须点名批评，只要目光注视并变化声调，便可引起该同学的注意。天气闷热时，学生比较疲倦，教师可加上几句雅俗共赏的题外话，一点“催化剂”常可收到很好的教学效果。　　

三、构建和谐数学课堂的途径和方法　　

成功的数学课堂，应该是和谐的数学课堂，和谐的数学课堂必定是成功的数学课堂。　　

1．建设激励人的评价机制　　

激励是催化剂，是学生发展的外在动力。建设好激励人的评价机制，让学生保持积极进取、充满自信的良好心态，是成功的数学课堂的关键，是构建和谐数学课堂的重要组成部分。　　

（1）作业批改激励　　

批改数学作业，不仅是获得教学反馈信息的必要手段和评价学生学习的基本方法，同时也是对学生进行思想教育、激励的重要途径。教师要抓住这一契机，根据不同层次、类型的学生，写上不同的评语。例如：骄傲使人进步或虚心使人进步；粗心是你成功的绊脚石，如果你能改掉这一毛病，我相信你一定能行！你进步了，老师真为你高兴，希望你能继续努力！你的想法太妙了！或写上一个：good！…… 短短的几个字，流落出教师对学生的希望、赞扬、鼓励和指导，激励着学生努力、上进。　　

（2）个别谈话激励　　

课后的个别交流，既可以是一般的聊天式的情感交流：如了解学生的兴趣、爱好，并投其所好适时地对其进行激励，以帮助学生找回自我，树立信心；也可以是谈心式的交流，我国的著名教育　家陶行知　先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”在充分尊重学生的基础上，根据谈心目的，教师推心置腹、诚恳地表白自己的看法、建议和要求，消除学生的戒备心理。在对话交谈中，了解学生的想法、对事情的看法及其思想动态，抓住其积极因素进行激励。　　

（3）设置“我成功”平台 　　

为了让“罗森塔尔效应”在班级中拥有更大的“市场”，我在班级中开展了“我进步我成功得笑脸 ”活动。每次单元测验后，教师或学生根据单元测验的难易程度和学生自己的学习能力，评价出是否该给自己在竞赛表中画一个笑脸。这种评价带有一定的客观性，它不会因为学生之间的几分之差，而影响学生对学习的自信心；同时，让优秀学生学会正确认识自己，给学困生找回一些自信（因为现在评价是学困生跟自己比，而不是跟优秀生比，只要自己努力了，成绩提高了就可得一个笑脸。），经过一个学期的试验，这种评价机制，极大地调动了学生学习数学的兴趣，激励了不同层次的学生不同程度的成功。　　

2．构建自主学习的学习方式，让不同层次的学生都获得成功　　

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。在课程论领域，学生的自主学习能力被视为一项重要的课程目标被课程实施视为一种重要的手段；在教学领域，自主学习被视为一种重要的教学手段；在学习论领域，它被看成一种高水平的学习方式。实施主自学习，能很好地处理学与教的和谐，教师的主体性与学生的主体性的和谐，优秀生发展与学困生进步之间的和谐，让学生真正发展，让不同层次的学生都获得成功。它是学生自主发展的必由之路。　　

（1）数学生活化，让学生感到数学有用易学 　　

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又让学生感兴趣的学习情境，是自主学习的前提。数学是抽象性的、逻辑性的学问，学生会感到枯燥。数学生活化，让文本与人本、文本与生活环境和谐，学生会感到数学有用易学。数学生活化，才能调动学生自主参与学习地积极性，才能体验到生活中处处有数学。例如教学质量单位“克”时，教师出示一瓶“雕牌洗洁精”问：“谁知道这瓶洗洁精净重是多少？”生：“我知道，有500克重；我用洗洁精洗碗时，看到瓶子上写着净重500克。”我随着又问：“你们还看到过哪些物品用‘克’作单位表示物品的质量，它分别是多少克？”这时，学生可活跃了：生1：“一小瓶石练‘野菊米’重50克。”生2：“一支‘高露洁’牙膏重105克。”生3：“一瓶‘妈妈乐’重30克。”……由于课堂学习活动源于学生的认知基础和生活实际，所以学生学起来感到亲切、有趣，体会到学习数学是有用的。　　

（2）运用自主、合作、探究的学习方式，让学生感到数学有趣 　　

自主、合作、探究学习，是学校教育发展的必然要求，是弥补个体差异的有效途径，是个体终身发展的基础，是发展天才能力的需要。构建自主、合作、探究的学习方式，能促进传授知识与发展智能的和谐，面向全体与因材施教的和谐。我在课堂教学中常用这样的教学模式：创设生活情境——寻找解决路径——合作探究——验证——运用。例如学生学习平行四边形面积计算的内容时，首先创设生活情境，师：“校园里有两块花坛，一块是长方形，另一块是平行四边形，长和底一样长，宽与底对应的高一样长，猜一猜，哪块面积大？”生1：“平行四边形面积大。”生2：“长方形面积大。”生3：“面积一样大。”生4：“不能肯定，需要计算比较才能知道。”然后合作探究，寻找平行四边形面积推导的途径，师：“既然需要计算比较才能知道，我们怎么计算呢？”生1：“用1平方米去量。”生2：“推导出一个计算公式来。”师：“有什么办法推导它的计算公式？请大家讨论一下。”小组合作探究后，进行学习成果交流，生1：“用1平方厘米去量。”生2：“用割补法，将平行四边形转变为长方形，长和底一样长，宽与底对应的高一样长，这样就可以推导出平行四边形的面积公式了。”师：“哪种办法好？”生：“第二种办法好。”推导与验证，师：“请同学们用第二种办法推导并验证一下。”通过小组合作推导并验证得出：平行四边形面积＝底×高。最后运用。　　

（3）捕捉亮点，让学生感受成功　　

在学生自主、合作、探索学习中，教师不但要善于发现优秀学生的思考问题的亮点、独特之处，而且要善于发现学困生的发展点，抓住机会，用“无错意识”激励表扬他们，让学生感受成功的喜悦，树立自信心。对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而是不正常的。从这个意义上，我们可以说：“出错是孩子的权利”。当学生发现自己出错时，往往会忐忑不安，并期望有再次尝试的机会。此时，教师如果漠视学生的这种心态，就将对其造成心灵的伤害，并使因出错而产生的不安得以延续。长此以往，将会容易导致自卑心理和厌学情绪。因此，只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。运用“无错意识”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的想学习的心理，从而诱发其内部的"能源",最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。　　

实践证明，“和谐数学课堂建构”的研究与实践克服了传统课堂中沉闷寡味、专制克板的氛围，克服了传统教学中学生那种被动的、消极的现象；以及把学生当作被灌输的器皿，书本的奴隶，教师的“应声虫”的局面。使沉闷的课堂变得活跃、充满了生机和活力，使学生真正有了展示才能的舞台。学生真正成为课堂学习的主人，学习积极性高涨，敢于也乐于表达自己的见解。学生在愉快、轻松的氛围中，掌握了知识，发展了能力，个性得到充分发展并张扬，提高了实践能力，培养了创新精神，为学生终身学习和发展奠定了基础。　　

总之，和谐数学课堂的建构，使教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性改变，学生的个性得到了充分张扬，语言表达能力和实践能力得到锻炼和发展，真正体现了以人为本的教育教学理念。　　

参考文献:　　

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