品味过程 记录细节 精彩无痕　　

——记参加“玩中体验，快乐作文”活动后的点滴收获　　

在那个激情飞扬的夏季，我有幸参加了张化万浙派名师工作站在宁波组织的为期五天的“玩中体验，快乐作文”习作研讨会。研讨会分高段、中段两个会场同时进行，我参加了中段习作研讨。第一天早上，在中段会场内，举行了简洁而意蕴深远的开幕仪式。在开班仪式上，浙江省中小学名师名校长工作站的魏建刚主任进行了致辞，他在讲话中强调，教师要用心做事，事情才能做成功。只有扎扎实实学习，才能成为社会有用的人。有才的人，也只有专心，才能专一，只有专一，才能专业。他的这番话，正是为我们教师的播种事业，指出了更加明确的方向。　　

会议的每一天，活动内容都安排得丰富而紧凑，上午是分年段进行课堂观摩，五天里，我们分别欣赏到了浙江省优秀教师、永康市实验学校倪静川老师执教的《学写儿童诗》，台州市教改之星，天台县天台小学洪玲君老师执教的《大力士》，杭州市教坛新秀，杭州市秋涛路小学茅琼华副校长执教的《妈妈的爱》，宁波市江东区名师，宁波市朱雀小学杨柳校长执教的《木头人》，全国著名特级教师，杭州市崇文实验学校虞大明副校长执教的《学写导游词》等精彩的习作课堂，其中给我印象最深、感触最大的是全国著名特级教师，福建省武夷山市教师进修学校教研员黄瑞夷执教的《哄孩子》。　　

听黄老师的课，是一种享受。这不仅是因为黄老师那种从容、淡定兼风趣的教学风格，更是因为他的设计真正落到了实处。黄老师幽默风趣，他那一口听似不“正规”但却极具感染力的“黄派”普通话更让我感到十分亲切。学生在情境的穿插中，学会了如何表达，从原有的水平有一个真正的提升。　　

课一开始，黄老师先问孩子们，记不记得自己的父母是怎么哄你的？这样一个问题，很快就唤起了孩子们的生活经历，拉近了话题与孩子们之间的距离。接下去，黄老师举了很多例子，比如吃饭的时候，睡觉的时候，摔倒的时候，吃药的时候…… 这样一来，孩子们的思维拓展了，话匣子也打开了。很快，有孩子说到，自己和弟弟在争抢玩具的过程中，弟弟哭了，他是如何去哄弟弟。一个个鲜活的事例便都出来了，他们有话可讲，但不一定能讲好。于是，黄老师在拓展了思维后，很快进入了下一个环节。　　

下一个环节，是黄老师本堂中的的一大亮点。首先，黄老师通过一个简单的动作演示，让孩子用一句话来表达。孩子们写完以后，黄老师马上就进行了点评。在这里，通过一个动作的表演，本身就能吸引孩子。而且，也让孩子变得有话可写。在点评后，他紧紧地抓住学生本身的词汇，及时进行反馈。有的是动词用的好，有的是人物的神态贴切，这就是从学生中来。要知道，孩子们最爱学习、模仿的对象其实就是同伴间的语言。可是有时候，我们却恰恰很容易忽略孩子自身的资源。做完了这点后，他迅速在黑板上写下了“人+动作+神态+话”这几个字，这种指导是孩子们已经听到的、理解的，而不是空洞的教条。黄老师又表演了一个动作，这次，他要求孩子们能学习刚刚写得好的同学，把片段写具体、生动。果然，孩子们写出来的都有动作、有神态，比之前的形象多了。孩子写完后，黄老师又趁热打铁，他抓住了一个学生写的想象部分，大加赞赏。接着，又让孩子们在原有的基础上再进行修改，加上想象的部分。至此，黄老师已经让孩子有了两次的提升，从加上动作、神态，再到加上想象，孩子们的作文明显有了质的提升。而且，这都是随机从学生中来的，也就是黄老师真正地以学生为本，灵机地表扬学生好的部分，并让其他学生学习。不仅如此，黄老师在处理动作、神态、想象的顺序也是很随意的，他一再强调，顺序可以自己换，想怎么写，就怎么写。不难想象，在他的指引下，孩子们的作文将是多样的、个性的，而不是一成不变的。　　

接下去，黄老师开始另一个环节：从师演生写到自写自演，再到我写他演，最后则是到他演我写。整个过程十分流畅，黄老师自己也说他的设计意图很明显，那就是让孩子不仅会写，也要会演，让孩子在愉快的氛围中，思维不断地打开。　　

这堂课，给我最深的感受是：老师在作文教学中如何做到深入浅出。如果与孩子们说很多写作的要点，痕迹太明显，也不一定有实用性，毕竟也才三年级的孩子。且看一下黄老师最后在黑板上留下的板书——第一行，是课题“哄孩子”；第二行，是“话+人”三个字；第三行，是“环境+人+动作+神态+想象”；第四行，是“师演生写——自演自写——我演他写——他演我写”。这么些字，非常的朴实无华。在这简朴之中却把指导习作的途径和方法变得相当简单，明了。　　

最颇具匠心的是，老师在演写的系列递进训练中，所提供的写作内容都来源于生活中常见的小事。不管是爸爸哄一个在哭的孩子，还是家长哄孩子做作业，大孩子哄小不点弟弟不要跟着自己，妈妈哄孩子不要吃不卫生的街头小吃，孩子反过来再去哄别人等，镜头与孩子的生活距离很近，感觉自然，亲切，能顺利唤起孩子们的生活体验。　　

更可贵的是，黄老师“扩句式”的作文方法指导极具过程。他没有在课堂上显示特级教师的权威性，而是始终以学生为主，随着孩子们的情感、思维参与层层诱导，步步递进。看不到他一丝一毫的主观把握。孩子开始只能写出演员的“话”，在老师的不露痕迹的点拨下开始关注人物的动作、神态，到创设环境，增添想象，我感觉像是变戏法一样有意思，充满了神奇。他尊重课堂原创，在学生的作文中挖掘优秀之处，提炼成其他学生需要训练的要求点。滚雪球一样，师生们越来越有生气，我们看到了一个生动、活泼的，真正属于学生的课堂，也听到了许多立足生活，充满童趣的优秀习作。　　

最让我佩服的是他多样性的评价语言，他的教学机智让我感觉无论学生是怎么样的回答，他能化干瘪为丰盈，化腐朽为神奇。如，当和学生进行表演时，他能入境地将自己当做小弟弟，说：“小姐姐，谢谢你。”更值得一提的是，他不是一味地鼓励，当学生错误了，方法不正确了，他就会正面地加以引导。这一点是十分重要的。如有的学生提出用泼水来使得老师冷静下来，黄老师就说这样老师就成了落汤鸡，没法上课了，看来还是得再想想。黄老师始终贯彻这一点：学生的思维是要开阔，但不能是胡乱的。正是因为他的睿智、幽默，以及他的原则性，让整堂课欢声笑语。无论是学生，还是听课的老师都受益匪浅。真正做到了精彩无痕。　　

下午是集中聆听专家讲座。下面我就简单介绍一下其中三次讲座给我留下的点滴印象。7月6日下午，我们聆听了吴忠豪教授关于习作教学改革的专题报告。吴教授是上海师范大学初等教育系主任，硕士生导师，小学语文教学研究中心副主任。兼任上海市二期课改小学语文教材主编。在这次的研讨会上，作为首位进行专题报告的专家，吴教授带来的是《国际视野下的小学习作教学改革》。一开场，吴教授就引吕叔湘老先生说过的话——“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”，提醒所有教师正视一直以来语文教学低效甚至无效的不争事实。同时，他又指出，中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，而是处在课程论层面。他以一组事实数据指出了中国现行课程的滞后，再三强调语言教育与文学教育的区别，强调了语言教育讲究“训练”、重在表达的基本观点。而现行的语文教育却将语言教育与文学教育混为一体，使得文学欣赏赏不到位，语言训练练不到位。　　

在“玩中体验 快乐作文”习作研讨会召开的第一天，　吴忠豪　教授即做此讲座，其意义是不同寻常的。他使得这次习作教学的研讨，一开始便能在一个开放的、宏大的国际背景下展开，能以客观的、思辩的思维方式展开，能在一种融通的、互鉴的学术氛围中展开。如果说，在今天的讲座中，　吴　教授是对外国小学语文课程优势的一面进行了着力的介绍，那么这一介绍的目的，是让我们在对照之下更清晰地看到自己的不足和前进的方向，从而实现“师夷长技以强己”的目的。　　

7月7日　下午，在温馨的会场里，我们静静地聆听着全国著名特级教师张化万老师的讲座《经过不等于经历》。整整两个小时，他用他的激情、智慧以及他在教学上的不断探索和实践，对小学活动作文教学进行更深入地解读、思考……　　

对于小学活动作文教学，张老师有独到的认识：他开门见山地指出了当今小学活动作文改革的困惑，存在着认识上的错位：把活动作文教学的“活动”等同于儿童自然的生活；把学生课堂活动的“经过”等同于学生的生活“经历”；把学生群体碰撞的收获误当作每个个体的“经历”。他明确地告诉我们：“活动”是活动作文教学的核心内容、教学主线。它不仅是学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验写出具有真情实感文章的基础；同时也是引导学生形成关注生活和思辩能力的教学重心所在。　　

对于小学活动作文教学，张老师坚持着他的思想：他指出活动作文教学应鼓励学生以课内外各种亲身经历的活动为基础，创设各种各样的活动或生活情景，让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。在体验生活、学习生活、主动探索的过程中，获得或提升对生活的感受与认识，从而产生表达欲望，变厌写为乐写，难写为易写，使作文成为学生在教师指导下主动倾吐情感的过程。使学生学习个性化表达生活，促进学生多方面能力的综合发展的一种开放性。　　

对于小学活动作文教学，他有他的观点：他旗帜鲜明地提出了“经过不等于经历”。在深入的分析“经过”与“经历”的不同之处后。引导我们要学会努力地将经过变成经历。在学生的记忆里留下永恒的印迹。那怎样将经过变成经历呢？张老师又给我们指明了方向：首先要读懂儿童，静心选择适合儿童的活动，将儿童的活动经过变成一种经历。不仅要顺应学生兴趣精选活动，而且还要开掘活动内涵激活情趣，遵循儿童规律设计教学，才能有的放矢。其次要点燃激情创设矛盾冲突，变经过为互动积极的亲身经历。有效地让活动与情感相纠结，让活动与认知相冲突，让活动与习作相碰撞，把经过变成经历。再者，酝酿发酵，引导延伸应用，变经过为生活经历……大量的事例，生动地解说，使我们对“经历”有一种更深的体会。在我的理解中，经历就是一种积淀，就是一种感悟，就是一种表达，就是一种丰富……　　

听张老师报告其实是一种享受，我们犹如在聆听一个个动听的故事。他的肚子里装满了教学中的趣事。在《吃西瓜》的教学情境里，我们品尝到学生吃得开心，说得愉快，写得尽兴；在《夹弹珠》的教学故事里，我们感受到游戏的魅力，体验的乐趣；在《第三只眼》的教学案例中，我们明白，思维与观察一样的重要。在《我发现……》的教学情景里，我们领略到“个性化作文教学”的巨大魅力，看到作文教学更广阔的空间，作文走向开放，走向生活……　　

张老师不仅记录自己的教学故事，还有心地记录学员的教学故事。聚焦一个个教学故事，通过分析解剖，让我们明白：有的活动有丰富的内涵，像蕴藏宝玉的毛胚，不认真设计，儿童并不感兴趣，不少粗心和缺乏观察习惯与技能的孩子，常常不自觉地关闭他们的镜头盖，继而封闭心灵，教学活动就会变得匆匆而漫无目的，淡淡而不被注意，从学生眼前流逝，熟视无睹，充耳不闻，留不下任何印迹。　　

一个个生动有趣的教学案例就这样从张老师的嘴里流淌出来，鲜活、滋润、丰富而又有营养……　　

整整两个小时，我们沉醉在张老师的报告中。他带领我们经历作文教学，经历高峰体验，谈笑间，激情演绎，欣欣然春风化雨。听张老师的讲座，你能感受到扑面而来的“情味”、“趣味”、 “诗味”、 还能感受到“道味”和“禅味”。感谢张老师把我们带进一个真实的高度，让我们看到了美丽的风景。突然间醒悟：思考，原来可以如此的幸福；培训，原来可以如此的愉悦。我的耳边又想起了张老师的金玉良言：　　

要让经过更快更好地变成学生的一种经历，重要的是需要放下身段，和孩子们相融在一起，真真切切，实实在在，快快乐乐的经历活动。不仅是课堂教学活动的设计者、指导者，同时也是经历者。一起吃西瓜，一起翻跟斗，一起摇桂花，一起折纸圈……　　

因为经历，内心充盈着“快感”。　　

7月8日　下午，来自福建省武夷山市教师进修学校教研员、全国著名特级教师黄瑞夷老师的精彩讲座“粘连教学思想下的作文教学”让老师们在一阵又一阵开怀大笑中感悟作文教学的真谛。　　

黄老师首先介绍了他20多年来的语文教学研究成果“粘连思想”以及粘连教学思想下的作文教学序列：•游戏起步•聊天入门•幻想进级•模仿渐进•即兴强化•图解升格•粘连综合•读写贯穿始终。　　

接着，黄老师围绕“教师，不把作文当作文教；学生，不把作文当作文写”这个主题，分析了目前作文教学中存在的“六大失调”：即指向失调、关注失调、经验失调、认识失调、情感失调、价值失调。这些失调都是从教师和学生的角度提出，让听课的老师充分意识到，我们的作文教学，更应该从学生的角度出发，关注学生的需要、学生的情感、学生的语言，并用学生的尺子来衡量学生的习作，切不可从成人的角度要求学生、苛求学生。　　

讲座中，最有意思的要属黄老师为大家带来的精彩有趣的习作教学案例、生活故事以及笑话。为了改变孩子们“说到作文皱眉头，提笔写作咬笔头，老师催了才开头”的现状，黄老师在教学中，倡导让学生在不知不觉中完成作文；在玩乐中完成作文；在心情愉悦中完成作文。于是，在黄老师的课堂中，孩子们感受到：作文就是用笔聊天；作文就是吃糖；作文就是喝水；作文就是赶集……老师们在笑声中感悟到：原来，生活处处有作文，生活处处可作文。作为小学语　文　老师，我们必须有这样的作文意识，有一双善于捕捉习作素材的慧眼，做生活的有心人。