省领雁工程小学语文学习杂记（二）
5月12日，2010省“领雁工程”农村小学语文骨干教师培训班迎来了著名特级教师张化万以及他的学员们。张老师，给我的印象是一位为人谦逊、勤于笔耕的人，无论是在教学上还是工作上都是我们学习的楷模。
用心聆听着张老师带来的讲座《认真上好略读课》，猛然间，悟出这样一句话：学会阅读，为孩子的幸福人生奠基。
一、要高度重视小学语文略读课文的教学研究
讲座伊始，张老师就和学员一起探讨“阅读教学”这一话题，从本源上寻找阅读教学的价值及意义。张老师谈到：“当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。”还例举了国外对阅读能力的认识，以及美国、英国小学生阅读达标的标准。由此我想到，阅读能力的高低，决定着孩子未来的生存质量，决定着孩子一生的幸福。作为小学语文教师，我们责无旁贷。
二、正确认识略读教学的逻辑起点
在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。从二年级下册开始安排略读课文，三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。张老师提出了他自己的见解，他说：“要正确进行略读课文的教学，第一就是搞明白略读课文应当教什么，搞清楚它的逻辑起点，而让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力是略读课教学的重要逻辑起点。”小学阶段的学习，是人生发展的奠基石，是终身学习的起点。培养学生具有独立学习的能力，有着可塑性强的优势。当我们的学生掌握了阅读的方法，就能做出选择和决策：哪些内容该精读，那些内容该略读。这对于我们的学生来说，是非常重要的。”
三、努力上好略读课文
张老师首先提到，要知道略读课文教学的基本任务是什么？1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
其次，略读教学的关键词;
粗略 抓大放小，有所侧重
应用 阅读方法，迁移运用
自主 放手实践，体现个性
张老师通过对《果园机器人》、《木笛》、《千年梦圆在今朝》等具有典型的课例的分析，让我们认识到：在略读课文教学中要依托提示语，突显教学重点，略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
当略读成为一项教学活动的时候，我想作为教师的我们势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。而这些略读教学的方法最终目的在于：让学生获取阅读的方法，学会阅读，为幸福人生奠基。
用心聆听着张老师带来的讲座《认真上好略读课》，猛然间，悟出这样一句话：学会阅读，为孩子的幸福人生奠基。
一、要高度重视小学语文略读课文的教学研究
讲座伊始，张老师就和学员一起探讨“阅读教学”这一话题，从本源上寻找阅读教学的价值及意义。张老师谈到：“当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。”还例举了国外对阅读能力的认识，以及美国、英国小学生阅读达标的标准。由此我想到，阅读能力的高低，决定着孩子未来的生存质量，决定着孩子一生的幸福。作为小学语文教师，我们责无旁贷。
二、正确认识略读教学的逻辑起点
在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。从二年级下册开始安排略读课文，三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。张老师提出了他自己的见解，他说：“要正确进行略读课文的教学，第一就是搞明白略读课文应当教什么，搞清楚它的逻辑起点，而让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力是略读课教学的重要逻辑起点。”小学阶段的学习，是人生发展的奠基石，是终身学习的起点。培养学生具有独立学习的能力，有着可塑性强的优势。当我们的学生掌握了阅读的方法，就能做出选择和决策：哪些内容该精读，那些内容该略读。这对于我们的学生来说，是非常重要的。”
三、努力上好略读课文
张老师首先提到，要知道略读课文教学的基本任务是什么？1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
其次，略读教学的关键词;
粗略 抓大放小，有所侧重
应用 阅读方法，迁移运用
自主 放手实践，体现个性
张老师通过对《果园机器人》、《木笛》、《千年梦圆在今朝》等具有典型的课例的分析，让我们认识到：在略读课文教学中要依托提示语，突显教学重点，略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
当略读成为一项教学活动的时候，我想作为教师的我们势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。而这些略读教学的方法最终目的在于：让学生获取阅读的方法，学会阅读，为幸福人生奠基。