作为领雁培训的学员，我有幸听了鲍宗武老师一堂精彩的语文课。鲍宗武老师，遂昌县实验小学副校长，县首届名师，浙江省第十四届青少年英才奖获得者。　　

对鲍老师，我是仰慕已久，追寻根源，这种仰慕，从我还是一名青涩的实习生开始的。犹然记得莽莽撞撞请他来听我的请检课（其实我并不抱太大希望，因为他是领导，且事务繁忙），到上课铃响他还没有来，我在黑板上写下课题，一转身，赫然发现他已端坐在前排，一副认真听课的神态，着实把我吓了一跳！因为匆忙，没能倾听他对我的点评，至今仍然觉得是个遗憾！不过听指导师傅说他对我的评价还不错，心里暗自高兴了好一阵。　　

第二次的见面，竟然在我考取新教师的面试会上。原以为反正评委都是外地请的，你不认识我，我也不认识你，没什么好害怕的，但当我拿着稿子走进教室，却发现一张熟悉的脸庞，这着实又把我吓了一跳！这一吓可厉害了，因为这面试成功与否，将直接关系到我今后的生存问题。仗着上次请检课的好评，我就给自己壮了壮胆，拿着准备好的稿子，假装一副天不怕地不怕的样子，自顾自说开了。　　

没想到这培训上，再一次见到了他。两年多的时间，这样近距离的接触，还真的是头一次，心里那个激动啊！课自然也听得更加的仔细和认真。　　

首先是课堂展示。鲍老师的这节课我想用一句诗来概括，那就是“润物细无声”，仿佛春雨无声无息便滋润了大地万物般，鲍老师于无形无影之中便教会了孩子们如何完整具体地说话与写话。　　

学生们渐次入座，鲍老师说：“上课还有一点时间，给小朋友们自由讲话！”小朋友那个兴奋啊，一下子就炸开了。这是教师无视纪律吗？不！一定另有所图。图什么呢？图创造一个良好的轻松自然的课堂气氛，后来的事实证明，这堂课的气氛从开始到结束，都非常不错，学生完全处在自主学习的状态中。　　

鲍老师很注重学生语文素养的积淀。利用课前的几分钟请小朋友们说说自己会背哪些古诗，并让大家一起背了两首，这看似不经意的教学行为，其实背后却隐藏着深刻的语文教学理念。　　

通过猜谜，引出课题，这是低段教学中非常喜闻乐见的导入方式，不仅能强烈吸引孩子的注意力，鼓动孩子主动参与，而且孩子非常乐于接受，不着痕迹地师生就进入了本堂课的教学状态。　　

出示一幅图，用一句话说说你看到了什么？孩子们非常主动地说，老师也非常积极地评价，我们看到师生之间形成了一种良好的互动生成的教学氛围。三幅图画的接连展示，很好地训练了孩子们看、想、说、听的能力，为后面的“能不能把三幅图连在一块儿讲”做了很好的铺垫，也使得“有的……有的……还有的……”句式很自然地就呈现了，使用这个句式也就成为了必然。鲍老师做到这一切，显得那么水到渠成，仿佛它原本就该是那样的。而紧接着“请孩子们用上这个句式在桌子底下跟同桌说一说”这一行为，则让我们所有听课的老师大开眼界，孩子们也觉得相当新鲜，一个个眉开眼笑地说了起来。　　

然而课到这里还只是“引”。这三幅图如同三颗星，是为了拱“月”才出场的。这“月”就是第四幅图：动物园观猴。鲍老师只问了几个问题就把一系列繁琐的问题弄简单了。1、看，我们来到了哪儿？2、有谁呀？3、他们干嘛来啦？谁能连起来说一说？在帮助孩子们理清了说话的步骤（其实在座的听课老师都知道这其实是写话的一种方法，一种基本手段）的前提下，请孩子们动手写一写。　　

写话交流之前，鲍老师说了一句话：“听很重要，一定要认真听，听听他有没有都交代清楚。”简简单单一句话，轻而易举地将孩子的注意力转移到了“听”上。孩子们在课堂上的即时写话一定会出现一些状况，巧妙的是鲍老师把这些状况的处理放到写话评价上，让学生自主评价，及时提醒：“这三部分中，哪一部分是最重要的？”这其实贯彻了写话中相当重要的一个“详写略写”的方法处理，而孩子们在经过前几幅图的演说及老师的板书，已经能够非常清醒地认识到哪一部分详写，哪一部分略写了。并且，最后，鲍老师结合板书进行了一个小结“我们在写话的时候，有时要往前想想，也要往后想想，才能把话写得完整。　　

整堂课是如此完美，教师没有生硬的说话、写话的刻意指导，但是通过这一堂课的学习，每一位学生都已经能够知道怎样把一句话说完整、说具体；怎样写好一段完整的话。充分体现教师主导、学生主体的新课程理念，让学生自主习得，在快乐中学习，学得快乐的理念。