7月6日至7月18日，我们一行四位教师参加了浙江省教研室开展的STEM课程简单机械项目教师研修班。几天学习，对STEM课程的理念和目标， STEM课程实施， STEM课程教学效果和评价有了新地认识，但我感受最深的，是STEM课堂上学生高效的自主探究。

一、STEM理念，引导学生乐于探究。

1. STEM理念理念一：让孩子自己发现如何解决一个问题，比直接告诉他怎样解决问题会更好！STEM是充满尝试，充满错误的！

我们的教学指导理念和STEM理念的差异。我们注重的是高效的达到目的地，STEM注重的是探究达到目的地的方法和过程。就比如过一条河，从A点到目的地B点，我们往往会师生一起建好支架，让学生快速到达。美方教师则会：1.让孩子涉水,摸着石头过河，2.绕道过弯路通过，3.学生自己尝试建造支架等方法。学生在达到目的地的过程中，能感觉到水的清凉，体验到摸着石头过河的乐趣，走了弯路的同学，也能看到异样的风景。慢下来过河，虽然到达目的地时间长了，但学习内容更丰富了。尝试的过程中学生会有更多的收获和乐趣，也更乐于探究了。

2. 综合性的探究项目

我们的科学实验，更多的是从项目，器械抽取出来单项实验，是抽取的单项探究，比如斜面坡度大小与省力情况的研究，进行猜测之后，可以说是一种验证实验。

STEM的探究项目，更多的是综合项目的探究，比如我们在工作坊中造一辆气球驱动小车，除了考虑动力之处，还有摩擦力，车身的稳定性，气球大小与车轮位置设计等多维度因素。要是只深入思考摩擦力因素，小车制作往往不成功。STEM项目探究更加接近实际情境，项目设计具有综合性，能多维度调动探究者。

二、合理分组，促进探究

根据项目的任务需求分组，在探究弹珠在不同表面上的移动，抽出硬币下的纸，制作棉花糖发射机是 ，美方教师采用了单独探究，每个人都有任务，必须探究，然后全班展示，相互学习。我们科学探究中，很多实验用个体探究，能让学生更主动参与，比如：磁铁有磁性，电路检测器检测导体绝缘体，用显微镜观察微笑世界。在用滑轮运小球，采用二人小组。制造小船，轨道小车，用四人小组。每位小组成员在探究的过程中，都有实质的任务，而不是观测者，更深入参与探究。

三、任务层层推进，深化长时探究

我们科学课也提倡长时探究，但是更多的是两个实验的重叠，没有层次性和递进关系。

美方教师的探究，采用任务层层推进，让学生喜欢上长时探究。在圆木运水的探究过程中，教师先给每组发放了半箱水和十根圆木，要求用十根圆木把水从桌子一边运到另一边，这一任务基于学生的原概念，学生思维有立足点，学生比较容易完成任务，为下面探究准备。接着教师出示第二个任务，用五根圆木把水从桌子一边运到另一边。任务难度增加，在任务一基础上要移动后面圆木或改变摆放圆木的方法，学生陷入新的思考，更有欲望探究。最后教师出示第三个任务，用圆木三根把水从桌子一边运到另一边。难度进一步增加，必须对原有的概念进行进一步设计，学生思维被点燃，探究长久，深入。