《发现儿童的力量》这本书中，在温迪老师分享的一个个学习故事里，我看到了新西兰老师是如何运用这些理念引领教育教学实践的。更重要的是，在“学习故事”理念引领下的教育教学实践中，儿童自主、自信的游戏和学习状态让老师们憧憬和期待。

“学习故事”是活生生的课程，里面记录了幼儿园课程在每个孩子身上的落实情况。教师从观察开始，发现孩子们的兴趣和需要，对他们的学习过程进行解读，进而支持、推进、鼓励孩子们根据兴趣去克服困难学习。解读的出发点也是以每个孩子身上的闪光点为新的学习起点，是为了读懂每个孩子，赋予每个孩子学习和成长的力量，给未来的学习指明新的、可能的方向，在计划调整、材料提供、环境创设、活动组织、家园共育等方面提供多种机会和可能性。现在，教师想搞清一件事到底怎么回事，就一定要贴近孩子，进入孩子的情境，体味孩子的心情，这样才能真正理解并能专业解读孩子的言行。这样的思维习惯渐渐形成，老师能专业有及时地回应孩子的兴趣和需要，能力怎么会不提高呢？ 当老师改变了衡量所有孩子的标准后，孩子个体的需要、兴趣、权利才会被尊重与支持。孩子的内需驱动力也就产生了，强大的动机会让孩子生成兴趣，而浓厚的兴趣会激发出情感强烈的情感不断升华会形成坚强的意志，这是一个形成性格的过程，也是一个成长的过程。而在积极、坚强的性格保障下，注意是积极的主动的，那么记忆力就会发展，当记忆的东西越来越多，大脑的存储就会自然分类、归纳，科学的观察力就会成熟，而观察得更加丰富和缜密，想象力就产生了。再往后，创造力必然迸发。如此，大脑、思维才会良性循环、积极运作起来。 “儿童是有能力、有自信的学习者”，老师们在游戏中观察、记录、分析、辨识，在行动中跟随、支持儿童的兴趣、需要，越来越感受到来自儿童和自身的力量。

在阅读《发现儿童的力量》“学习故事”在中国幼儿园的实践一书里我看到刘晓颖园长雷厉风行，不拖泥带水的办事效率。想要改变的心，有很多话都说到了大家的心里。把一切都还给孩子，老师请后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老师为主，让孩子跟着老师转，老师不应该是掌控者，应该是幼儿的伙伴，陪伴支持她们就好了。
    在这本书里，我看到了刘晓颖园长的决心，在决定做：“学习故事”的时候，刘晓颖园长能够摒弃不合适宜的教育理念，敢于创新，勇于打破常规的作息时间，打破不合适的集体教学活动，生活活动，能够从多种角度支持老师的想法，在发现问题的时候能够通过教研。给予老师支持，教研之后接下来的反思，观察，再发现问题再解决问题，给老师一个轻松的环境，让老师能够有时间去观察孩子，和孩子去沟通去玩，这些都是刘晓颖园长给予的支持。
    我们幼儿教育工作者应该都要支持孩子，以孩子为主，老师只是孩子的追随者，一切的环境、集体教学、生活环节都应该交由孩子来自己去发现去创造。随着工作不断推进，我发现“学习故事”里到处都是宝藏！

王村口镇中心幼儿园

孟晓雯

6月14日