从教的这几年里，我一直担任小学数学的教学教学工作，在几年的教学实践过程中，从中我深感掌握好小学生生理、心理特点，配合教材，因材施教，对提高学生学习数学的兴趣和有着重要的意义。

2006----2008年，我都是接任小学两个班的教学课。两个班中，102班的学生学习兴趣不浓，成绩也比较差，再加上我没有掌握好学生的心理、生理特点，只是机械地由课本到黑板，又由黑板到课本，虽然尽心尽力去教．但是教学方式方法单调，显得枯燥无味，以致学生听课时业精神不集中，对数学没有兴趣，课堂上的动脑筋答问者很少，甚至怕上数学课，表现在做作业马虎漆草，做动脑筋，乱答题，作业互相抄袭，甚至不做作业等现象是屡见不鲜。通过学习有关教育教学理论．吸取老教师的经验，以及在实际教学中，我摸索出了一点“门道”。那就是小学生一般都具有喜新、好奇、好动、好胜，求知欲强等特点。在教学实践中，让我最头疼的是，我感到相当一部分学生计算的错误率非常高。那么，导致计算错误的原因究竟是什么？多数学生家长竟认为不过是"粗心"而已。但家长也不知，其实在粗心的背后也有很多的心理原因。

一、感知粗略。小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。

例如，有的学生遇到相似或相近的数字、符号，匆忙动笔，就会抄错数字或符号，把9写成6，52写成25，“+”写成“-”；有的学生还没有把多位数看完，急于计算，就会造成漏抄，把10000抄成1000；还有的学生观察不仔细，只看大致轮廓，忽略运算顺序导致错误。

二、记忆错漏。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成"记忆性错漏"。

例如，计算1200-35×4÷7+80=1200-140÷7=1200-20=1180，学生只注意用1200减140÷7的商，而把+80抄漏了。

例如，做填空5+45（ ）5+54，学生会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了45和54不同的“弱刺激”。再如在计算(4.2－0.006×70)×7.5+2.5时,学生容易做成：原式=(4.2－4.2)×10=0。原因是学生在审题时，看到括号内第一个数是4.2，而减号后面两数有6和7相乘，一心想着括号内计算结果该是“0”，忽视了0.006×70的积是几位小数，括号外又受数据凑整的影响，产生错误。

三、思维定势。定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生"积累性错误"。如整数加法的法则是"数位对齐，个位算起"。学生在计算小数加法时却将末位对齐，如 ，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。

例如，在计算25×4÷25×4时，由于该题的结构与25×4÷（25×4）相似，部分学生容易错误操作：100÷100=1。

在教学中，我针对学生粗心的病因，对症下药，精心诊治学生粗心的毛病。

一、坚持口算训练，培养记忆能力。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。如教师口述题目，让学生听算，学生既要记忆题目，又要记忆中间过程。或者学生看卡片上的题进行视算。口算训练如果方式单调，学生就会感到乏味。特别是对低年级儿童，为了避免产生厌倦情绪，可采用多种多样生动活泼的形式来进行，如"开火车"、"接力赛"（72÷9 ＝ □×8＝□－4＝……）、"对口令"等等。如此持之以恒，不仅培养了学生的短时记忆力，还培养了学生良好的注意品质。

二、强化审题训练，准确感知算式。培养计算能力，首先要从感知算式入手，抓好审题的基本训练。设计计算题时，要有意创设各类题型，让学生充分感知，善于发现算式的特点，可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。如3／5×3／5、3／5＋3／5、3／5＋2／5、3／5×2／5、培养学生的观察力和注意力。审题训练的重点是运算顺序，能否运用运算定律进行简算，在分数、小数四则混合运算式题中选用什么方法合理。训练的方法是：先观察、议论，再动手计算，最后交流运算方法，评讲哪种方法较为合理，灵活。

三、养成良好学习习惯。在教学中，应教育学生树立责任心、自信心，培养细心和耐心，力争算一题对一题，不畏困难，勤于思考，独立完成。应要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。例如：用估算可判断运算结果的合理性。在加法运算中，和应大于每一个加数；在减法运算中，差和减数应都小于被减数。再如，教给学生根据四则运算的关系进行检验，计算9524＋7689＝17213，可根据加法各部分间的关系来检验计算结果是否正确。因此，培养良好的验算习惯，既可提高计算的正确率，还可以结合训练促进学生的智力发展。

提高学生的计算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而细致的训练过程。但只要我们遵循儿童的认识规律，坚持不懈地努力训练，小学生计算粗心的毛病是可以克服的。