刘良华曾在《三种歌星三重境界》中这样写着：我喜欢听刘欢、王菲、张国荣的歌，他们把自己的个性发挥到极致，在艺术角度上难分上下，但站在听歌者的角度上，王菲更胜一筹，张第二，刘次之。为什么？因为听者是听歌，对于听者而言是听你的歌，接受你的歌，感受你歌曲的感染力，而并非听你的人，或者说心中先有你的人就不能很好的接纳你的歌，感受你的歌，因为你的人已经先入为主。从这个意义上我们不妨联想到三重教学境界：一种是在教学中有活力，有着超强的表演力，光芒盖过了学生的，学生在教师的带动下跟着活跃起来，课堂成了教师表演的天堂；另一种跟学生一起动，把自己的生命激情与学生的生命世界敞开融为一体；还有一种让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云和水，而不是教师的流水。学生、文本就是一个世界，准确地说，教师安排设计只是为了显现这个世界，而不是人为地支配、改造这个世界。课堂处处有教师，但看不见教师人为的痕迹，看到的只有教师的教育对象——学生生命的飞跃。这几天，怀揣倾羡、崇敬、激动，解读、感受　张祖庆　老师提倡的高效能语文课堂，让我感触最深的是“生本语文”，即将　刘良华　老师推崇的境界（课堂处处有教师，但看不见教师人为的痕迹，看到的只有教师的教育对象——学生生命的飞跃）落到实处，看到了学生生命的一个“全” ！　　

　　生本语文，要直面现实，拒绝虚假　　

　　行云流水的课堂，固然是美的，但在这样的课堂中，有可能会忽略学生会遇到的问题和障碍，忽略课堂中及时生成的各种资源，忽略孩子的天性使然，忽略带给自己最宝贵的“即成经验”。感受到这些，使我不期然地想到自己在课堂中遇到问题、障碍时，往往把错怪在学生身上，觉得学生太木讷，不自觉，毫无生机，却未曾思考到自己身上，不曾从自身寻找问题，真是惭愧——但至少在以后的教学实践中，我会时刻提醒自己：珍视学生的问题和障碍，它会是我的宝贵经验，是课堂即成的智慧。因此，对于课后反思，我将会努力追求：这堂课我让学生学到了什么，知道了什么；课文中的人文情怀学生感受到了吗？是否能内化到他们的　　言行中呢？　　

　　生本语文，要在忘我中追求有我　　

　　在这几天的解读中，我深刻地感受到教师不仅是平等中的首席，不仅是教材的主人，不仅是合作者，更应是丰富的课程资源，是课程资源自然而恣意的流淌，诚如　张　老师，在讲台上一站，一个表情，一个手势，便吸引了学生的全部注意；黑板上的每一个字，随口而出的每一句诗，糅合着师生之间的精神互动。这所有的一切，无论是在《“闯入”亚马逊河》、《忆江南》、《詹天佑》还是《我盼春天的荠菜》，都能真真切切的感受到　张　老师那种忘我中呈现的鲜活的自我。我想这需要不断地磨练、不断地总结、不断地自我反思，只有在不断地努力、汲取、实践、反省中才会在“生本语文”的课堂中追求到真正的自我。　　

　　圣经上说：你要做世上的盐，不做世上的光。教师是成全学生的艺术，就是让学生的生命成为一个“全”，他自己的“全”，而不是教师设计出来的“全”。在课堂中，我们做一个“报春使者”吧——“俏也不争春，只把春来报”。