6月2日至6日，我们有幸参加了全省小学骨干班主任培训，省教育学院教管系老师为我们全省400多名小学班主任安排了三天半的课程，内容丰富，从理论研究到案例研究，从心理学到行为科学，从少先队工作到民主化管理，特别是为我们安排的浙江教育学院教师教育与教育管理学院高亚兵副院长的讲座和南京行知小学杨瑞清校长的讲座，让所有参加培训的老师大受启发。可以说这次的培训收获非常大，感想也很多。我想，指导班主任工作的理论虽然很多，但有一点是始终不变的主题，那就是爱。在三天半的培训过程中，几位教授无一例外的谈到了这个主题，谈到了这次的汶川地震，谈到了在这次地震中发生在教师和学生中的爱的故事，他们在灾难面前，毫不犹豫地选择了伟大！师爱，是如此的不留痕迹，却又如此的震慑人的心灵。教育，也是这样不着痕迹的爱的艺术。

这次听了浙江教育学院高亚兵教授的讲座，这位年轻的女教授是一个非常专注的教育工作者，她将自己近几年对师源性心理障碍的研究作了细致的讲解，让这次参加培训在班主任对于这个全新的名词有了一定的理解，也对自己的平时工作有一个深度的反思。

要了解师源性心理障碍，首先我们还得再回头了解一下，教师的教育行为。

教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。

那么教师的教育行为在学生心理发展中的作用有哪些呢？

第一，教师在学生认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用；第二，教师对学生的价值观与态度的形成和改变具有重要影响；第三，教师对学生个性与社会性行为发展的影响日益受到重视；第四，教师是学生情感发展和心理健康的促进者。

我们了解了教师的教育行为对学生产生的影响后，再来认识师源性心理障碍。其实这也是很好理解的，说到底，就是教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

那么，教师的不当教育行为会让学生产生哪些心理问题呢？高教授告诉我们，它产生的心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等，这样产生的危害是非常严重的甚至是终身的。在讲到这里的时候，高教授讲了大家非常熟悉的作家毕淑敏上学期间的一个故事：上中学的时候，这正是一个人的生理心理发展最敏感的时期，毕淑敏参加学校合唱队的合唱比赛，这一次比赛学校和老师都看得很重要，大有非拿第一不可的意思。因此大家都很努力，毕淑敏也一样。有一天，排练后，老师大声的说：“我找了三天，今天终于找到了，那个在合唱时总是跑调的人，就是你！”她用手指着毕淑敏，如释重负地说着。大家可以想见，一个正处于自我意识最敏感时期的女孩，在听到老师这样在大庭广众之下指责自己后，内心是多么的惶恐和难受。就这样，毕淑敏退出了合唱队。事情到这里还没有结束，过了几天，这位合唱指导老师又找到了毕淑敏家，对她说，合唱队还是少不了她这个高个子，因为她不在，合唱的队伍怎么也排不好。所以又希望她能回到合唱队里，在比赛时不用唱，只张张嘴就够了。毕淑敏这时完全可以拒绝老师的无理要求，可是温顺的她为了学校的利益最终还是答应了。但是从此以后，毕淑敏再也不敢开口唱歌了。到了大学毕业，有一次，毕淑敏要参加一次面试，可巧的是，面试的时候，主考老师提出的一项要求就是让毕淑敏唱一首歌，毕淑敏哀求老师换一个考试内容，可是主考官不答应她的请求，毕淑敏泪流满面的站着，内心一片的无奈。直到现在她现在写这篇文章时，她依然难以释怀。

故事讲完了，参加培训的班主任们积极地参与了互动，一位班主任也声泪俱下的讲述了自己在学习时代由于老师一次无理由地低分评价使得她的内心受创的事情。两个故事给我们在座的班主任们深深的警示：由于教师不当的教育行为，对学生造成的心灵伤害是难以愈合的。因此，我们在对孩子进行批评的时候，要慎重又慎重，尽量不要对学生的心灵造成无法弥补的伤害。

4、师源性心理障碍的现状 高教授指出，教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

那么教师恰当的教育行为的标准是什么呢？它应该是这样的：教师既能对学生提出符合其心理发展规律的要求，采取学生能接受的行为方式，同时又能从情感上接纳和关爱学生，尊重学生并耐心地倾听学生的观点，积极鼓励学生。

5、师源性心理障碍的危害：

第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。

第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。

第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。

6、师源性心理障碍成因分析

教师教育观念上的误区、教师心理健康教育知识的缺乏、教师自身的心理健康问题，都是导致学生产生师源性心理障碍的原因。

7、师源性心理障碍的对策

教师要经常反思与审视自身教育行为及其对学生心理发展的影响,不仅避免、减少教育过程中不恰当的教育行为，而且更主动地发挥对学生心理发展的积极影响。

改革目前我国学校心理健康教育的工作模式，应该让所有教师都负有心理健康教育的责任。

教授的讲座结束了，留给我们的却是无尽的思索。回想自己十几年的班主任生涯，心里更多的是对学生的愧疚，对“人类灵魂工程师”这个称号的惭愧。我们一直都对那些受我们批评的学生说：“老师这样批评你是对你好，是看得起你，别的人我还不想说他呢。”我们让学生背负着沉重的包袱前进在求学的路上，还心安理得地接受学生对我们的敬畏；我们使用着这些披着良好愿望外衣的摧残手段扼杀着儿童的天性却浑然不觉；我们关注着班里有“潜力”的学生，做一些人人可做的努力，获得一些唾手可得的成绩，然后躺在这些成绩上沾沾自喜，不思进取，却不敢面对那些一直受冷遇的学生；当我们面对这些学生的时候，我们毫无底气地说：“教育不是万能的，老师的水平是有限的。我只能做到这些了，我再也超越不了”；我们忘了，爱是面对每一个学生的，只要有一个学生没有被你爱的阳光照耀，他便会枯萎，他的人生也许就失去了最初的最持久的力量；我们不知道，那些怀揣着梦想和希望的学生和家长将他们一生的起点托付于我们的手中，希望我们至少能塑造一个正常的灵魂，而我们却能于不经意间将所有的梦想打碎，让所有的希望破灭!

教育是沉重的担子，爱是永恒的手段。让我们每一位老师都努力起来，至少，我们不让我们的孩子幸福地走进学校，黯然地离开教室吧！